一、试卷评讲四原则1、及时性原则 评讲试卷越及时，公布答案越及时，考试的评价功能发挥越好。2、以学生为主体原则 课堂能以学生为主体，课堂也显得生动有趣。而在上复习课时，要注意防止出现：要么教师直接给出答案，学生机械地跟着改答案；要么教师一讲到底，而学生听得“昏昏入睡”。极易出现“两边倒”的情况。3、激励性原则 对学生而言，他们所经历的每一次测试都是建立其自信心的好时机。不光要看分数，更要看学生学习态度、学习方法的进步等。总之，老师一定要睁大眼睛，非常有心地看到每一个学生的点滴进步，不吝啬“激励语言”。把每次考试作为激励学生主动学习的一次契机。4、针对性原则 “面面俱到”的评讲只会让课堂效率低下，学生感到“索然无味”。针对全班错误率高的题讲细、讲透，并进行相应补救，学生课堂便会精力集中，可极大提高课堂效率。是否精心备课直接影响到评讲课的质量。二、精心备课三步骤1、统计每道题的得分情况并做相关记载。 统计每道题的得分情况并做相应记载，是上好试卷评讲课的前提。2、对错误原因进行分析 特别提到由于教师自己备课考虑不全而遗漏的知识点导致学生错误。3、精心备补救方式、补救练习 学生的典型错题应怎样“巧妙点拨”，补救练习应以何方式呈现，何时呈现，使学生能“举一反三”；对英语作文的评讲、补救我常采用以下方式：收集班上同学的典型错句，构成一篇作文形式，然后请学生改错，学生非常喜欢这种评讲方式，效果很好。三、评讲课四环节1、教师总评 如今越来越多学生厌学，归根结底，都是评价惹的“祸”。教师在评价结果的呈现方式上，要注意积极引导学生。一位教育家曾经说：“教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”2、学生自改 试卷发下去后，首先应指导学生独立改错。此时，学生对自己由于粗心、审题不当、拼写错误等出现的错题很容易改正。学生在自己改正错误的过程中，也加深了印象，促使其对错题的反思。3、小组讨论 通过“兵教兵”，学生之间的交流，许多问题都能得到解决，既提高了学习热情，又使学生对自己的错误认识更深。4、精讲、巧练 只讲学生不会的。然后再做相关补习练习，课堂效率自然提高。留几分钟时间给学生让学生进行自我消化老师可给予个别交流四、课后延伸两作业1、收集错题集 课后是试卷评讲课的延伸。学生需再次对课堂内容进行巩固。我常采用这种方式：学生把错题改在改错本上，并逐题分析原因。“知其然并知其所以然”，做到考后“100分”，力争下次考试避免犯类似的错误。2、反思总结 学生处于不断发展变化的过程中，在学习中出现这样那样的错误是正常现象，而教育的目的就在于引导和促进学生的自我反思、自我总结，自我完善。每次考试完后，笔者要求学生进行反思总结，透过试卷和考试去发现自己在学习上可发扬的长处，存在的缺陷，比如：方法问题、态度问题、逻辑思维的不够严密等，为以后的学习提供行动的坐标。这样学生不仅仅关注考试结果，更关注结果形成的过程，从而调整自己在下一阶段的学习态度、方法等。反思这一过程，充分发挥了学生主体作用。通过反思，能帮助学生在学习过程中始终保持高涨的学习热情，系统掌握知识，增强学习自信心，试卷评讲课一定会精彩起来 ！原让英语试卷评讲课精彩起来 期中考试刚刚结束，办公室里老师谈得最多的就是考试成绩，而感叹最多的则是“试卷评讲课真难上”。的确，在诸多课型中，试卷评讲课让老师感到头疼，让学生感到枯燥无味、厌倦难耐。那么，为什么会出现这种现象呢？据我所知，目前有很多老师一直采用传统的试卷评讲方式：有的只是公布参考答案，让学生逐一核对或抄写；有的搞一言堂，将试卷从头到尾讲一遍，不管学生的反应，师生之间、学生之间缺乏交流与互动；有的以语法为中心，只注重对知识的评讲，不关注学生的思维过程；更有甚者，有的教师在评讲试卷时还会因学生的错误厉言斥责学生：“这么简单的题目你怎么做错了呢？” “明天叫你家长到学校来一趟”。面对老师诸如此类的指责或即将面临的家长的训斥，学生在忧虑、烦燥、懊恼、恐惧甚至抵触的情绪中上完一堂试卷评讲课，试卷评讲的效果可想而知，于是就会出现上次做错，但已经评讲过的题目再次做错的现象，考了等于没考，讲了等于没讲。要改变这种状态，走出试卷讲评的误区，老师既要转变教育思想，更新教育观念，更要改变试卷评讲方式。下面，笔者结合多年来的实践和探索，就英语试卷该“如何评”“怎么讲”“讲什么”谈谈自己的思考与尝试。一、科学分析，以析促评任何形式的考试都是对特定内容的抽样考查，有极强的典型性和代表性，对教与学有一定的检测和引导作用。因此，对考试试卷和考后结果的科学分析无论对教师还是学生都显得尤为重要。1认真做试卷现在有很多青年老师太过于自信，总喜欢带着空白卷进教室，以显示自己的“高水平”，殊不知这种“自信”有时会把自己在卡在课堂上，急得像热锅上的蚂蚁。事实上，教师自己做试卷既有利于教师熟悉试卷考查内容，体会试题的难易程度，预设评讲的重难点，又有利于提高教师自身的业务水平，做到教学相长。2要统计错误频率对于教师来说，学生出错多的试题是评讲的重点，所以记录统计的结果要详尽且一目了然。笔者经常在出错频率较高的题号旁用不同形状的符号标记，如星号或叉号等。教师评讲试卷是学生掌握知识、提高知识水平的过程，只有找到症结所在才能对症下药，并有可能做到“药到病除”。3要重视归纳错误的类型和挖掘其错误根源归纳了错误类型，挖出了错误的根源，再给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。例如，在刚刚结束的八年级期中考试中，有一部分学生将“There is little water in the bottle.”反意疑问句写成“isnt there ?”。通过与学生交流，笔者找到了学生出错的根源，原来他们没有注意到这儿的little是否定词“很少，几乎没有”，故将其看成了肯定句。在此题的基础上，笔者不仅帮助学生总结、归纳了little的用法，还补充了与之相关的知识的讲解，让学生学会触类旁通。二、爱心点评，以情励志试卷评讲既是师生平等交流、情感交融的过程，又是共同分享成功的喜悦与面对挫折和失败的过程。因此，只有营造和谐、宽松的课堂环境，建立良好、亲密的师生关系，才能使学生在面对试卷时不再紧张，也才有可能真正提高教师试卷评讲的效率。笔者在做完试卷和分析完学生试卷以后，会结合学生试卷中的错误，仔细回想他们平时在课堂中的种种表现，然后认真地在每份试卷上写下想对他们说的话。例如，期中考试之后，笔者在成绩优秀的一个学生的试卷上写道：你是个聪明伶俐的孩子，你的学习永远不会让老师担忧，老师很满意你的表现，希望你在今后的学习中“百尺竿头，更进一步”！在成绩有进步的一个学生的试卷上写道：看，通过努力，你的成绩进步了不少，如果上课时再专心一点，作业再认真一点，考试时再细心一点，你的成绩会有更大的进步！老师期待着这一天早日来临！在成绩下降的一个学生的试卷上笔者写道：学习如同逆水行舟，不进则退。这次考试给你敲响了警钟，亡羊补牢，为时未晚！相信你会知道该怎么做！这些充满激励、鞭策又饱含爱心的评语使学生在自我反省、树立信心、确立目标的同时，又感受到老师的关爱和鼓励，增加了对老师的亲近感和信任感，在笔者评讲试卷时他们自然就听得格外专心，效果也很好。三、反思自评，以评促学试卷评讲还是一个师生共同反思评价、调整教与学的过程。反思评价要成为学生认识和教育自己的一种学习方式。评价不是教学的目的，而是激励学生积极向上和改进教师教学的重要手段。每次试卷评讲的过程都是笔者对自己的教学实践进行自我评价、反思的过程。笔者还经常以各种形式主动征求学生对教学的意见，搜集、听取学生的建议和要求。通过试卷分析、评讲和整理学生的反馈意见，对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行改进、调整，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而更加扎实、有效地推进教学。对学生而言，评价能增强他们的自我监控和自我反省能力，促进解决问题能力的提高。试卷评讲完毕后，笔者会提醒学生不要将考过的试卷束之高阁，也不要使考试中的失误、疑点变成过眼去烟，而是要求并指导学生建立自己的题库和错误档案；将历次考卷保存起来，整理成册，留作备查和以后复习之用；在专用复习本上记录历次考试中所犯错误的实例及疑难问题，随时反思、查找自己的知识盲点和考试失误，以免再次犯错；必要时，要求学生写考试自我小结。总之，教学有法，教无定法，贵在得法。只要英语教师能对试卷讲评课引起重视，像对待新授课那样去研究和探索讲评课的教学方法，就一定能提高试卷讲评课的课堂效率，真正走出试卷讲评的误区。刘兆如何上好英语试卷讲评课？ 一 定义考完和 练习之后对试卷和 习题进行分析、讲解和点评的 一种课型。 二 讲评目的讲评课的目的不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的 分析，重要的是在讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐 步掌握答题的基本方法和技巧。 三 讲评课的步骤和方法（一）课前 1. 研读试卷，充分备课。 研读试卷，充分备课。 一是备内容；二是备方法；三是备学生。 2. 统计分析学生答题情况 统计分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误原因） 客观题 借助于机读卡的阅卷结果，分析每个题目的正答率。根据正 答率确定哪些题目详讲，哪些粗讲，哪些不讲。一般来说，50%以下的 要详讲，50-70%的要粗讲，70%以上的可以不讲。 用笔标在试卷上，可用“”标在选项上。一个“”代表10人。 主观题 亲自批改部分学生的试卷并做好记录，这样就掌握了第一手 资料和信息。根据这些资料和信息，教师可以确定讲评课的内容和方案。 （把写作中学生常出现的错误摘录下来） 1.This is a picture describing a story happened in a street. 2.There was a couple was walking in the street. 3.And there are also some people put the mouth water on the road everywhere. 4.A boy shout loudly, “ who lose civil virtue.” 5.Our beautiful natural is becoming ugly. 6.But anybody seems to not hear it. 3.确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点 确定讲评目标和重点内容） 4.选编巩固性练习 （主要针对知识性试题，如单项选择、写作等） 选编巩固性练习 （二）课上 1.介绍考试情况 介绍考试情况 各分数段人数及优秀、及格人数；每题得分和失分情况；答题中存在的问 题。 注意：公布成绩时，应以表扬和鼓励为主。 2.分项重点讲评 分项重点讲评 （1）听力 ） 根据正答率统计，学生出现错误比较集中的题目拿出时间看一下原材料并分 析一下错误原因；如时间允许，可重听一遍。 答题策略：每道题在录音播放前迅速浏览题目，把握听的重点。 根据题目尽量获取并尽可能简要记下所涉及的具体时间、地 点、数字和人物等。这些问题大多以5 wh-(when, where, what, who ,why ) 及 how 等疑问词开头。同时也要注意听主题句，把握材料的中心思想。 让学生注意特殊句型和关键词。如转折词“but”,一般来说尤 其要注意but 后意思，这是整句的主要部分。 让学生在平时的学习过程中，注意了解语音知识 (语音、语 调、重读、弱读、连读、失去爆破和清辅音浊化)。 （2）单项选择 ）学生普遍存在的问题：缺乏基本的语法知识和分析句子结构的能力。 考查重点：2004 年开始，传统的单纯考查语法知识语言的意义和应用， 并体现其交际功能。 讲评时可采用的几种方法： “联想迁移” 试卷讲评的重要