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平分生命教学设计教学目标:1、引导学生理解课文思想内容,学习小男孩的优秀品质,使学生产生对亲情的向往。2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句,初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。教学重、难点:1、读懂课文,体会男孩的勇敢,感受兄妹深情,使学生产生对亲情的向往。2、体会当时男孩的心情变化,并将体会说出来。一、谈话导入1、谈话孩子们,今天这节课,让我们再次走进课文平分生命,共同感受文中那份浓浓的兄妹情。2、板书课题:平分生命二、复习检查1、指名认读词语(出示1)唯一犹豫颤抖震撼一瞬间相依为命郑重其事2、分自然段接读课文。(提示:男孩给你留下了什么样的印象?)3、交流。(指2、3名学生:勇敢、善良)三、学习第三自然段过渡:既然我们大家都认为他是一位勇敢的男孩,在妹妹患重病需要输血的危急时刻,当医生征求他能否为妹妹输血时,男孩却引读出示2:男孩犹豫了一会儿,最后点了点头。师:犹豫了一会儿,“犹豫”什么意思?生:指拿不定主意。师:那他在犹豫什么?生:该不该为妹妹输血。(你的理解非常准确)师:男孩犹豫了一会儿,最后点了点头。你从“点了点头”又读懂了什么?生:犹豫了一会儿,还是决定为妹妹输血。四、学习第四自然段过渡:真是一个勇敢,善良的男孩呀!但是,当抽完血后,这个勇敢男孩又是怎样的表现呢?自由朗读课文第四自然段,画出相关句子。1、朗读课文。2、交流,汇报。3、出示:当抽血完毕后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一动不动,声音颤抖地问:“医生叔叔,我还能活多久?”4、指名读。(2名学生)谁来给大家读读这句话?师:注意!是声音颤抖地问,谁再来读读?师:指2名学生读。(从你的朗读中,老师听出了颤抖)5、让我们大家一起来用颤抖的声音问:引读师:从这“颤抖”的声音中你感受到了什么?生:害怕。师:那他害怕什么呢?生:害怕自己死去。师:他还怕什么呢?生:害怕妹妹没人照顾。(你的理解真透彻)师:男孩只仅仅是害怕吗?生:还有担心。(你真是一个善于动脑筋的好孩子)师:来!让我们带着理解再读读这句话,再一次来感受小男孩的勇敢与善良。五、学习5、6、7自然段1、过渡:听了男孩的话,医生被男孩的勇敢震撼。师:“震撼”是什么意思?生:震惊,震动。师:文中指谁被震撼了生:医生。师:医生为什么被震撼了?生:因为男孩认为输血就会失去生命,当他决定给妹妹输血的那一瞬间,他是下了死亡的决心,所以医生被男孩的勇气震撼了。2、当医生告诉男孩输血不会丢掉生命,男孩又是怎么说的,怎么做的?请同学们默读课文6、7自然段,画出描写男孩神态、动作、语言的语句。仔细品读,体会当时男孩说话时的心情变化并在旁边做批注。(出示)(1)默读课文。(2)交流。(3)出示:A、“真的?那我还能活多少年?”(惊喜)师:你从这句话中读懂了什么?生:惊喜、高兴、快乐、兴奋师:让我们带着惊喜、高兴的心情再来齐读这句话。师:除了这句话,你还找出了哪些句子,来我们继续交流。B、男孩从床上跳到地上,高兴地又蹦又跳,他在地上转了几圈,确认真的没事,就又一次伸出胳膊,挽起袖子,昂起头,郑重其事地对医生说:“请您把我的血抽一半给妹妹吧,我们俩各活五十年。”(坚定)1、指名读。2、谁来说说你从这句话中,感受到了小男孩的的什么心情?生:高兴、激动师:你是从哪些词语中感受到的?生:跳到、又蹦又跳、转了几圈、伸出、挽起、昂起。师:除了感受到高兴、激动外,你还感受到了什么?生:感受到小男孩为妹妹输血的坚定决心。师:你又是从哪个词语感受到的?生:郑重其事。(你真是一个善于思考的孩子)师:多么勇敢、可爱的男孩呀!让我们一齐带着高兴、激动的心情,郑重其事地对医生说引读3、这么让人震撼的勇气,这么让人感动的故事,大家还想不想再读一遍呀!那让我们分角色来朗读课文好吗?(齐读旁白,老师读医生,李晓龙读男孩)过渡:是呀!就是这样一个年仅十岁的男孩,在面对生死抉择的瞬间,勇敢地把生的希望让给了这世上唯一的亲人妹妹。(板书)学到这,你能告诉大家是什么原因让男孩有这么大的勇气吗?生:亲情、兄妹情。六、小练笔此时此刻,假如这个勇敢的男孩就站在我们的中间,就站在你的面前,你最想对他说什么?(出示)出示:小练笔小男孩,我想对你说:孩子们,拿起你们的笔,把你最想说的话写下来。七、小结同学们,只要你拥有与别人平分生命的精神,相信你的生活一定会充满阳光。板书设计:平分生命男孩亲情妹妹
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