乌鸦喝水教学案例白沙小学：唐 碧活动目标 通过几处教学活动的设计,让学生深化对课文的理解；提高学生的语言表达能力和写作能力；培养了合作创新的意识；培养了不盲目服从权威、敢于提出不同意见的思维习惯。 活动过程 一、体会乌鸦心情的变化。 乌鸦从口渴到发现水,再到喝不着水,最后想办法喝到水,情节虽然简单,却又一波三折,乌鸦的心情也是时喜时忧。让学生体会乌鸦的心情变化,是深入理解课文,达到提高朗读水平这一目的的有效途径。 生:(平淡地读“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”) 师:看来,你还不太渴,听你的朗读,我好象看见一只正在悠闲地散步的乌鸦。 师:你能想象一下这只乌鸦口渴的样子吗? 生:这只乌鸦可能好几天没喝水了,它都快渴死了,到处去找水喝。 生:可能这只乌鸦的家里也没水了,所以他一爬起来,脸也没洗,牙也没刷,就出来找水喝了。 生:他可能去过很多地方,都没找到水。 师:有可能去过哪些地方? 生:他可能去过小溪边,可是小溪已经没有水了。可能去过小松鼠的家,小松鼠也在找水喝。 师:那乌鸦该多着急啊!它的嗓子都要冒烟了。谁能把乌鸦着急的样子读出来。 生:着急地读“一只乌鸦口渴了,到处找水喝” 师:大家读得真好!我们就把自己当作是这只乌鸦,继续去找水喝吧! 二、做实验,直观感受水位升高这一现象。 课文第三自然段“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里水渐渐升高了,乌鸦就喝着水了。”学生对于石子放进瓶中后,水位会升高这一现象没有感性认识,教师抓住这一契机让学生了解简单的科学原理,所采取的方法不是“告诉”而是“实践”。 教师先让学生自由朗读这一段,然后引导学生质疑。 师:乌鸦想了个什么办法才喝着水的? 生:乌鸦把小石子放进瓶子里,就喝着水了。 师:你对乌鸦的办法怎么看?有没有问题想问? 生:乌鸦的办法很好。 生:乌鸦为什么不一下子把石子都放进去,那样多快呀。 生:乌鸦的嘴没那么大,只能一个一个放。 生:要是一次放很多,会把瓶子打烂的。 师:大家问得好,解释得也好。还有别的问题吗? 生:水真的会升高吗? 师:这个问题提得好,让我们做一个实验,看看水是不是真的会升高。 分小组用矿泉水瓶和玻璃球做实验。 师:实验的结果怎样? 生:(兴奋地)水真的升高了。 师:大家有没有想过,水为什么会升高呢?大家先讨论一下。 生:石子把水的位置给占了,水只好往上走了。 生:石子掉进瓶子里就不会动了,只好让水动了。 三、拓展阅读,开阔思路。 在充分朗读感悟、理解课文内容的基础上。教师为学生提供了内容丰富的阅读材料,有诗歌、名人故事、童话小品等,形式多样,其内容都体现出遇到困难开动脑筋想办法解决问题的主题思想,为下一步创新思维和创编故事打好基础。在拓展阅读之前,教师设置了一定的情境引导学生进入阅读角色,提高阅读兴趣。 教师播放乌鸦的动画。 乌鸦边跳边说:小朋友们,你们说我聪明吗? 生:聪明。 乌鸦:小朋友们,遇到困难并不可怕。只要我们开动脑筋,就能想出好办法来克服困难。在我们的资料城里,还有许多这样克服困难的小故事,可有趣了。你想读一读吗?想读就快来吧。读的时候,开动脑筋想一想,如果你是故事中的人物,你还能想出什么好办法呢?看谁最会动脑筋。 生阅读资料城中的阅读材料。 乌鸦:小朋友们,你们读得多认真啊!看来你们都是些聪明的孩子,现在请你们把你最喜欢的故事推荐给你的学习伙伴吧。注意哦,要把你喜欢故事的理由说出来,再一起读一读。 四、拓展思维,为乌鸦想出更多喝水的办法。 在深入理解课文内容和充分地拓展阅读之后,教师引导学生进行创新思维,让学生思考比放小石子更好的办法。 师:乌鸦很聪明。会利用瓶子旁边的小石子喝到瓶子里的水。可是,如果瓶子的旁边没有小石子,乌鸦该怎么办? 生1:乌鸦可以去找一根吸管,放进瓶子里,不就喝着水了吗? 师:你这只乌鸦可就省力了。 生2:乌鸦可以把瓶子推倒了,就可以喝着水了。 其余学生急不可耐地要反驳。 生3:你这个办法不行。你把瓶子推倒了,水都流到地上了,会被地吸干的。 师:是啊!要考虑到这一点。 生2:我就把瓶子斜一点点,不全放到地上。 生4:乌鸦又没有手,怎么能扶得那么好呢?要是他一不小心,扶不住,瓶子就会摔到地上打烂了。 师:大家考虑得很周到,能不能把这个办法改进一下呢。 生思考、讨论。 生2:我有办法。乌鸦可以先用爪子把地上的沙子挖起来,堆得像小山那样。再把瓶子靠在上面,不就可以喝到水了吗? 师连忙根据他生2的描述画了一幅简笔画在黑板上。 师:现在这样行吗? 生齐鼓掌。 师:通过大家齐心合力地思考,我们终于想出了一个好办法。还有别的办法吗? 生: 五、编写故事 在学生充分进行拓展思维训练之后,不应该将这些创新思维的成果流失掉,教师应抓住学生有话要说的机会,让学生将想说的话写下来。 师:同学们的办法可真多!乌鸦听了可高兴了,他说下回再遇到这种情况可就难不倒我了。你能猜猜,乌鸦会怎么做吗?我们把这个故事写下来吧。