群文阅读激发阅读兴趣201x 年下期我有幸参加株洲市第三届班级读书会观摩研讨活动，尝试了群文 阅读教学。虽然初次尝试，但经历了初识、选文、构思、设计、执教后，对群文阅 读教学有了些许浅薄的认识。一、什么是群文阅读群文阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生 围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力 和思考力，并进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注 学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全 面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。二、群文阅读有什么意义（一）增加阅读量义务教育语文课程标准（2011 版）指出：九年义务教育的学生课外阅读 总量应达到 405 万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读 量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”然而当前我们的语文课堂教学，教师仍然只重视语文教材中课文阅读的教学， 常常不敢越雷池半步。以小学语文 12 册教材、每册教材平均 30 篇课文、每篇课文 平均 500 字计算，阅读总量只有 15 万字左右，这样的阅读量是远远不够的。没有 一定阅读量，学生也就难以形成良好的语感和厚实语言的积累。厚积而后才能薄 发。群文阅读教学，学生在一节课中能阅读三篇以上的文章，有效地增加了学生的 阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生语文素养的提升奠定了厚实的基础。（二）提高阅读速度快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇 500 字 左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢 慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。这样的教学，学 生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、 慢”。群文阅读教学，一节课中要求学生阅读多篇文章，这就让学生的阅读速度得 到了切实的强化训练，从而提高学生的阅读能力（三）激发阅读兴趣学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。纵观当前我 们的语文教学，都是一两节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师细 嚼慢咽，学生枯燥乏味，久而久之，学生主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读 教学，学生在一节课中阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教 师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为 语文学习的主人，阅读兴趣也在大幅提升。（四）丰富阅读方式单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种 阅读方式，三者不可替代。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间 的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的 慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中阅读多 篇文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内 容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指 导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。（五）养成阅读习惯有了阅读兴趣之后，重要在于阅读习惯的培养。著名教育家叶圣陶先生说过： 中小学的根本任务就是培养学生的习惯。这包括学生的学习习惯和生活习惯，就学 习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要。新课程标准下，大力倡导群文阅读的目的， 就在于培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯是在一定条件下经常地完成阅读行动的 需要，它使阅读者遵循一定的阅读方法形成阅读习惯的培养，既有阅读本身的意 义，也有教育的意义。新课标强调：阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中教师 要积极倡导自主合作探究的学习方式，要让学生自己主动参与阅读实践，自己去积 极感受思考，在积极的思考和情感活动中，加深理解和体验，从中汲取营养。纵观我们现有的阅读教学严重地存在着课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们 课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能 在课外得到有效的运用，而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。而群文阅 读犹如课内外阅读的桥梁，能有效地衔接学生的课内外阅读。因此，积极倡导群文 阅读教学，可以更好地促进学生学习方法的习得和良好的阅读习惯的形成，从而更 有效地提高学生的阅读能力和语文素养。（六）提升阅读能力国内外的实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本 素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对学生阅读能力的内涵不够清 晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离学生生活，阅读方法不够系 统，学生阅读能力普遍不高。群文阅读，要求学生围绕一个议题进行多篇阅读，这 样学生在大量的语言信息中自主学习，在自主中学会比较、学会辨析、学会梳理、 学会归纳、学会表达，从而习得一定的阅读方法、建构一定的知识体系，提升阅读 的能力。三、群文阅读如何选文语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。 群文阅读的出 现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以 在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己 心目中理想的语文课堂。这新兴的教学方式无疑克服了传统教学方式的诸多弊端， 显示出巨大的优点。在这种教学模式中，学生学的内容丰富，知识面广，容易发展 比较阅读、综合信息等语文能力，而且费时不多。这正是我们传统语文教学目标所 缺少的。然而，群文阅读教学的所有这些目标的实现，均有赖于阅读议题的选择和 阅读内容的优良。议题的选择决定了选文的组合。只有确定了阅读的议题，才能根 据议题选择相关的文章进行组合。为避免群文阅读的群龙无首、杂乱无章，群文阅读的选文要有明确的主题，主 题能体现教师明确的教学意图。教师可以从作者、体裁、文章内容、人文内涵、表 达方式等多角度确定主题，围绕主题精心选择文章。1、以“表达方式”为线索确定主题进行选文以不同的描写方法为主题，如人教版六年级下期语文园地“有特色的人物外貌 描写”一组，写作方法“文章的线索”一组、“设置悬念”一组。以不同的结尾方 法为主题，如“结尾出人意料的小小说”、 “各个版本的乌鸦喝水”。以不 同的结构为主题，如“反复结构的童话故事”、“文中反复出现的语句”等。让学 生在阅读中触摸各种表达方式，模仿并达到灵活运用，则写作的难题也可迎刃而 解。2、以“体裁”为线索确定主题进行选文如蒋军晶的群文阅读课创世神话，将蒙古神话诸神创世、冰岛神话 巨人伊密尔等7 篇神话故事放在一起，结合教材中学过的中国神话盘古开天 地进行教学，让孩子们在疑惑、好奇、不解、轻松而又充满挑战的氛围里，发现 了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”。还可以将民间神话、童话、 诗歌、小说等进行群文阅读。3、以“观点”为线索确定主题进行选文例如，把一组报道大个儿草莓的新闻放大在一起，你就会发现这几则新闻观点 不同甚至意见相左：有的说大个儿草莓可以吃，草莓个儿大的原因一是品种好，二 是科学种植；有的说大个儿草莓不可以吃，因为大个儿草莓是用膨大剂催的，对健 康不利。我们不由得会问：“大个儿的草莓究竟能不能吃？”我们这样实行群文阅 读后，在很多信息中辨别信息的真假，做出自己的判断。4、以“文章内容”为线索确定主题进行选文以“文章内容”为线索确定主题可以有很多种方法。如故事中的狐狸一 课，将蝉与狐狸、狐狸偷鱼、会做贸易的狐狸、狐狸“疤脸”四 篇与狐狸有关的文章放在一起，让学生学会从不同的角度看同一事物。这是以文章 中的人物为主题的。其它还可以时间为主题，如以地点为主题；以事物为主题；以 事件为主题等进行群文阅读。5、以“人文主题”为线索确定主题进行选文“人文主题”的范围广泛，又可以细分为不同的主题。以阅读为主题的“我爱 阅读”以文学名著为主题的“名著之旅”；以诚信教育为主题，如“以诚待人”； 以环境教育为主题，如“人与动物”；以爱的教育为主题的，如“母爱”、“父 爱”、“人间真情”等。6、以“作者”为线索确定主题进行选文人教版小学语文教材从四年级到六年级共选择了 5 篇老舍的散文：猫、 母鸡、草原、北京的春节、养花，在此学习的基础上，我们可以 把济南的冬天、大明湖之春、趵突泉的欣赏这一组文章放在一起，这 一组也都是作家老舍的文章，三篇文章所描写的都是济南的景色，且描写角度各有 不同。可以让学生对老舍的文风有更深刻的体验。我们以作者为线索确定主题时， 尽量选择语文教材中已经出现过的作者，在教材学习的基础上对作家作品进行补 充，能够使学生对该名作家有更多的了解。四、群文阅读如何施教根据中心议题确定选文后，又该如何具体实施群文阅读，这又是一个比较复杂 的难题。笔者结合自己执教的文章的线索群文阅读教学为例，谈谈自己浅薄的 看法。（一）、有效引入直奔主题在去年市里的这次班级读书会观摩研讨活动中，我围绕“文章的线索”这一议 题将群文阅读的数量定在了 4 篇文章：火车上的茶杯、枣核、萧山杨 梅、小桔灯。基于人教版五年级上册有一组以物为线索的文章，我便以桂 花雨一课为例回顾旧知，因此教学伊始，我出示桂花雨一课的插图，打开学 生的回忆：师：还记得这是哪篇课文的插图吗？这篇课文写了哪些内容？有了插图的提示，就算时隔一年，学生的记忆模糊，但也依稀记得课文写了桂 花的香味，摇桂花的乐趣，用桂花做糕点这些内容。顺势引导学生仔细观察，文章 是围绕什么来写的？如此一来，学生不难发现是围绕桂花来写。老师相机引出什么 是线索：师：是的，桂花就好比一根线，贯穿全文始终，把文章的内容有顺序地串起 来，桂花就是文章的线索。（二）、呈现文章有序化群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全 部呈现，最好有一定的梯度，才能获得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文 章主题和特点，选择举一反三式的群文阅读教学策略，有效地呈现文章。举一反三式的群文阅读教学策略，即先读一篇文章，再读一组文章。在学生明 白什么是线索后，老师和学生共同学习第一篇文章火车上的茶杯，老师采取范 读的形式，听读完后指导学生找出文章的线索，并说说寻找线索的方法，思考作者 围绕线索写了哪些内容。接下来引导学生自学，学生自由选择阅读枣核萧山 杨梅、小桔灯一组文章，发现这些文章中 “以物为线索”的表达方式。这 种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提 高教学目标的达成度。（三）设计问题多元化问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅 读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教 学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性等问题，将多篇 文章横向联合起来，培养学生重整、评鉴、创意等高层次的阅读能力。立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重 要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、 不同点比较等。在学生读完火车上的茶杯枣核萧山杨梅小桔灯等 四篇以物为线索的文章后，引导学生比较思考：这四篇文章有什么相同之处？有什 么不同之处？学生很快就能在比较阅读中发现都是以物为线索的文章，都是借物抒 情，可在表达上也有其不同之处，枣核这篇文章运用了设置悬念的写作手法。 如此一来比单篇阅读教学更有优势。立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以 设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之 中。在读完这一组以物为线索的文章后在引导学生回忆，教材中还有哪些文章也运 用了这样的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。（四）阅读策略巧