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高效课堂22条全面解读 一、作者简介:李炳亭:笔名李不骑马,山东嘉祥县人。现为中国教师报山东记者站站长、首席记者,兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。教育专著杜郎口旋风、向阳的智慧、县中突破;文学专著童年不骑马、木子头的村庄、欲望济南、虎踞龙盘;合著热血师魂。近年来致力于“高效课堂模式”的推广应用,在国内15个省市选择30所代表性学校组建“中国名校共同体”。近期在中国教师报等数家教育媒体开设专栏“骑马看教育”。主张:学校的产品是课堂;素质教育的突破点在于培养学生的“学习能力”。必须以学生的学评价教师的教;能让学生学进来并且学会的老师才是好老师!二、背景介绍作者作为一名国内教育报刊的记者,长期致力于中小学课堂教育教学的研究、观察,与大多数关注只能中国教育现状的有识之士一样,认为“传统课堂必须改革”,一直为课改不遗余力地摇旗呐喊,认为:不改就没有出路,认为教育的问题集中在课堂上,或者换个说法,教育患上了“课堂并发症”,揪住了课堂,解决了课堂的问题,其它问题就迎刃而解,比喻地说,这和找准了支点,便能撬动整个地球说法差不多。同时,“课堂教学怎样改”又无疑成为一个中小学教师与各级领导部门的另一个“共同”困惑。研究怎样改,换句话说,课从哪里切入,找到这样一个“支点”,则成为目前教育的重大课题。作者在研究山东杜郎口中学、山东昌乐二中、山东兖州一中等学校课改基础上,发动组织成立了“中国名校共同体”,致力于高效课堂模式的推广和应用,总结出了“高效课堂二十二条”。三、李先生的几个观点1、课改就是“从油锅里捞孩子”。这主要是对传统课堂教育的批判:从油锅里捞孩子下手晚了,孩子就“焦”了,一“焦”了,就会跳楼、自杀、杀人。2、课改不是简单换工具课改是在换观念:高效课堂是什么?知识是超市,生命的狂欢。如观念不改,通俗点说,给“马车”换“宝马发动机”也没用。我今天的培训就是在换观念。课堂满足的目标:学会、会学、学乐、创学具有三个特性:主动性、生动性、生成性终极目标:培养学生的学习能力,拥有学习能力是正产品,升学只是副产品。课堂是一种“情感活动”,一旦离开“快乐”,课堂“幸福指数”较低,甚至“负数”,就只能打“零分”,教师要想方设法让学生体验到快乐,觉得“舒服”。3、学生自己的事情让学生自己做课堂灵魂:相信学生、解放学生、利用学生、发展学生它代表一切思路、方法、观念、准则、技术、艺术。不相信学生才会打击干预,强制、包干、替代。不解放学生,就不会有自主、主动、创造。利用学生:生教生,生结生、独学、对学、群学。4、千万不忽视模式没有模式就没有标准重要的是围绕“学”建设课堂标准以学评教,其正如“教学相长”、“师生同学”。如果没有模式,如何改?先“临帖”、“拿来主义”,然后使用“入贴”,最后“破贴”,形成自己的东西。5、好教师的标准是什么?三个基本素养:第一:人格,第二:性格,第三:事业心。好教师必须阳光、善良、慈悲、开放,懂得爱和尊生。课堂职责:“点燃”、“激励”学生让学生动起来,身动、心动、神动教师千万不可以成人思维替代学生思维,以自己见解替代学生见解,以自己的结论替代学生结论。6、从改变学生学习状态入手先上路,课改是做出来的,再解决路上问医,只有“下海”,才能学会“游泳”。只要开始研究如何去改变学生的学习状态,就已经开始课改了。改变学习状态就是“课改”。7、揪住课改“捻针尖”教育的问题就暴露在“教室”,纠结在课堂,揪住课堂,深入课堂。学校产品是课堂,要让课堂每一分钟都高效。四、内容简介该书分为十六章第一部分:第一章:传统教育批判第二章:传统课堂批判第二部分:第三章:高效课堂22条第三部分:第四章:高效课堂概述第五章:高效课堂模式第六章:高效课堂追溯第七章:高效课堂行动研究第八章:教育的四个核心词第九章:高效课堂四个基本理念第四部分:第十章:高效课堂抓手:导学案第十一章:高效课堂管理第十二章:“学习”解读第十三章:教师职业幸福途径第十四章:给深思建议第十五章:高效课堂22条问答第十六章:关于教育另类思考五、对传统教育的批判今天的教育弄丢了“幸福”。如果我们站在学生的角度来观察、分析:上课不如活动;教室不如网吧;课本不如小说、手机;校服不如流行服;他说:去学校问问孩子,有几个疑问身为学子眼睛放光而倍感幸福呢?教室是青春墓地学校是文明“监狱”我们不是说教育改变命运吗?为什么被称为人类进步“阶梯”的书籍,会招致“书生”的如此恶毒。他说:我们平时日理万机,眼睛里盯的是分数,哪有时间关心学生的精神成长!1、对传统教育的批判让教育业可以改变,“教育不为教育”。应试教育置换了“主人”教育从过去的政治教育演变为知识教育,这本是社会进步。但仅有知识教育还不够,“主人”教育才是教育之本。教育固化了,无法教育了,难以有改变,难得有进步。语文老师严凌君说:语文缺什么,缺人文含量,缺文化价值,其实,整个教育也一样,缺人文含量,缺文化价值。缺失人文文化的教育,就不可能是“主人”教育,就不会尊重人,尊重生命。传统教育:赢得了分数,输掉人对教师的质疑:教师本是“传道、授业、解惑”。可今天有很多的老师不学习,不思考,知识不更新,拒绝变革,靠一点所谓的“经验”教书,一派“老古董”。这样的教师“无道”可传却抱残守缺,“无业”却顽固“授业”,学生真的“惑”却解不了,解不开,学生只能消极对抗,背地讽刺。学生“疯狂“是因为教育“有病”学校暴力的反思:大多数学生间因为不起眼的小事,引发同学间殴打、侮辱、折磨、践踏别人尊严,将暴力、野蛮当成时髦。学校要反思:一味追求分数,忽视了对学生如何为人处事、关爱他人、理智把握自己行为的教育。思想教育方法不当,致使不良思想和习惯乘虚而入,对“差生”不重视,歧视,造成学生情绪宣泄家长反思:独生子女,娇生惯养,过分溺爱,缺少责任、义务、爱心、教育社会反思:影视剧、网络的诱惑我们到底需要什么样的人“诺贝尔”:在诺贝尔奖的历史上,有16位日本人获奖,6位华人得奖,缺无一位中国本土科学家,或在大陆接受过完整的教育。读文案:P18:校长论坛观点诘问教育:考试成绩并不代表实际能力,更不能代表学生将来的成就。如袁隆平大学期间的学业成绩为中上等。如:根据2007年中国高校杰出校友排行榜所有杰出校友中,没有一位高考状元,学术领域中,两院院士等全国有名人士中,没有“状元”。“高考状元”发展并没有社会期望的那么理想。六、对传统课堂的批判P25:一位学生“幸存者”P26:一位教师随笔P28:一位校长说传统课堂的原罪读P31:一切都是错的读P34:不可不提“三宗罪”四大“顽症”是无解的吗?七、高效课堂“二十二”条教育需要“力行”,高效课堂需要“路径”。1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。2、高效课堂的四个核心词:教育、教师、学生、教室。A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长3、高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。 A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全; B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长; C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求; D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。4、高效课堂的两个基本点: A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”;B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。5、高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养。A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、表达力(听说读写);D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。6、高效课堂的特点:A、三高:高效率、高效益、高效果 B、三动:身动、心动、神动。C、三量:思维量、信息量、训练量。 D、三特点:立体式、快节奏、大容量。E、三学:肯学、想学、学会。 F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益。7、高效课堂的基本元素:A、课堂效益公式:1?=效益。 “1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?”,学生投入多少状态的“?”,即收获正倍或负倍的效益。假定“?”是0,那么10=0,这样的课堂叫“零效益课堂”;假如“?”是2,则12=2,这样的课堂叫“正效益课堂”;假如“?”是1,则11=1,这样的课堂叫“负效益课堂”。因此,学生“动”起来,课堂活起来,效果才能好起来!B、核心理念:自主、合作、探究。C、技术支撑:高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D、学习方式:小组学习独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器:又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本.F、教学抓手:导学案学生学习的路线图和方向盘,“五步生成”,实现四级目标。G、教学目标:通过“三维”目标的落实,致力于学生“学习能力”的培养。8、高效课堂的基本模式:A、时间划分: 10+30+5B、环节划分:预习、展示、测评C、六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。9、高效课堂的评价:A、师生关系:传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳”转。B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗?当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?C、“三看”学生:自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%。二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。D、“四看”教师:一看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课。E、评课三看:一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定“讲”绝不能超过10分钟;二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象;三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课“对答案”,严禁用标准答案囚禁学生的思维。10、高效课堂的课堂要求:A、文本挖掘:学生对文本的理解是否深刻:有
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