课题：高中历史必修一“欧美资产阶级代议制的确立与发展”的专题教学设计李 芳： 山东省历史特级教师，青岛一中历史高级教师 郭红梅： 山东青岛市历史学科带头人，青岛58中历史高级教师 吴爱梅： 山东青岛市历史教学能手，青岛一中历史高级教师 本讲主要内容：这部分我们分两部分内容展开讲解第一，新课改面临的新问题；第二，如何围绕“欧美资产阶级代议制的确立与发展”进行主题式教学 一、新课改面临的新问题主持人：各位老师，大家好！欢迎大家来到新课程高中历史远程研修专题节目。在这一专题，参加讨论的老师是：山东省特级教师青岛一中李芳老师，山东省青岛市学科带头人青岛五十八中郭红梅老师。今天我们讨论的主题是“以欧美资产阶级代议制的确立与发展这一内容为例谈谈如何进行单元备课”。这部分我们分两部分内容展开讲解第一，新课改面临的新问题；第二，如何围绕“欧美资产阶级代议制的确立与发展”进行主题式教学 。李老师，按照传统的教学常规，老师们都是以课为单位进行备课，那么，为什么我们要进行单元备课呢？李老师：高中历史必修包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，按专题设计的教材产生了一系列问题：知识系统的跳跃性比较大,知识之间关联不够紧密；理论性增强，探究性增强，教学难度增大等加上新课程改革中出现了教材多元化、模块限时性等特征，以及初中历史教学的薄弱和不平衡、学生时空感不足等因素，在有限的课时中，这种专题式为体例的优势很难得到发挥。因此，教学设计应从这一教学实际状况出发，树立系统学习和系统指导的意识，在教学中始终贯穿“主题式”教学的思想。郭老师：的确，与旧教材内容相比，新课程内容更加丰富了，“过程与方法”和“情感态度与价值观”也提高了对老师的教和学生的学的要求。然而，课时却减少了，这样，课改对教师的专业功底和教育思想提出了更高的要求，也对历史教学提出了更严峻的挑战。这就要求面临课程改革的高中一线教师，必须转变观念，以“课程”统领模块，靠“主题”整合教材，在“主题”导引下确定重点、难点以提高课堂效率。主持人：两位老师的意思是说一方面教师要提高自己的专业功底，另一方面，教师要大胆整合教材，采用主题式教学模式。好的，我们接下来讨论第二个问题，即，如何围绕“欧美资产阶级代议制的确立与发展”进行主题式教学，这个问题很大，我们应该从哪几个方面进行讨论呢？李老师：我们可以从以下几个方面展开讨论五个讨论题：1、什么是主题教学2、本单元的主题确定3、从主题出发的教学目标设定4、如何落实主题教学目标5、怎样突破重难点二、如何围绕“欧美资产阶级代议制的确立与发展”进行主题式教学（一）什么是主题教学？主持人：首先我们来明确这里的第一个问题，什么叫做“主题教学”呢？郭老师，请您来解释一下这个问题，好吗？郭老师：这里说的主题，就是专题的核心思想。特级教师窦桂梅对于“主题教学”有一个很好的理解和诠释。她认为，（PPT）“主题教学是要从生命的层次（出发），用动态生成的观念（指导），重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，（并）通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。”窦桂梅：“主题教学”的思考与实践从窦桂梅教师的阐释中可以看出，“主题教学”强调三个特点：其一，强调有一个主题，在主体的统领下整合教材；其二，其出发点、落脚点都强调尊重生命，从为人的成长、发展服务，其三，其过程是动态的、强调生成的意义。李老师：是的，学科中的每一模块都有一个鲜明的主题，主题是模块的“灵魂”，它有利于实现模块中各知识点的统整。具体来看， 从教学目的上看，是要求学生围绕教学主题运用多种学习资源展开学习，来培养学生的实际能力，利于学生对专题知识框架的把握。从教学内容上看，不拘泥于多种版本教材内容，立足课标，整合教材，突出重点、难点，使主题内容成为教与学的中心内容。从教学方式上看，在教师引导下，学生围绕教师确定的教学主题（一个或多个）而进行自主、合作等多种形式的学习。（二）本单元的主题确定主持人：通过两位老师对主题教学模式的分析，我们认识到：在高中历史模块教学实施中，必须尽可能地树立整体观念，在一个更为广阔的背景之下组织和引导学生紧紧围绕着一定的主题要求来整合课程内容，尝试开展主题探究，实现领域沟通。即倡导采用“主题教学”的方式。我们来探讨主题式教学的第二个问题关于本单元的主题确定，首先，李老师，请谈谈这一问题。李老师：新课改下教材已不再是唯一依据，“进行知识整合的标尺应是课标。课标是整合的灵魂。”只要我们落实了课标的要求，落实了基本的知识要点，只要我们坚守正确的历史观，我们就可以删繁就简，也可以调整顺序，这一部分可以讲快弱化处理，那一部分也可以讲慢做重点处理，课堂之上、师生之间有着广阔的创造空间。我们应该在阅读和理解了教材中整个单元的基本内容和各节之间联系后，再分别解读各节的课程标准和单元的课程标准；最后对该单元作出整合。目的就是节省教学时间的同时，方便教师的教和学生的学。郭老师：下面我就以高中历史必修“课标”中的第七专题“欧美资产阶级代议制的确立与发展”为例说明。首先，我们看各版本教材对这一部分课程标准的理解：虽然四个版本都按英美法德的国家顺序讲授，但各有侧重：关于英国部分， 岳麓版是渐进的制度创新，人民版则是代议制的确立和完善，人教版和大象版以英国君主立宪制建立为题。（可以看出前两个版本以制度建立、完善为线索，突出了代议制这一主题）关于美国部分， 岳麓版是北美大陆上的新体制，（强调制度的创新）人民版为美国1787年宪法（强调1787年宪法），人教版是美国联邦政府的建立，大象版是美国的资产阶级联邦制关于法德部分，（修改后的四个版本都把法德作为一个整体处理） 岳麓版是欧洲大陆的政体改革，人民、人教版都以民主政治的扩展为题，大象则强调法兰西第三共和国宪法和德意志帝国宪法，（可见前三个版本与美英结合，作为代议制来处理的。）大象把“资产阶级代议制在西方政治发展中的作用”单独立题，强调了其重要。李老师：本单元主要谈近代西方民主制度的确立过程及四种不同形式的民主制度，共涉及英国、美国、法国、德国四国的资产阶级代议制建立和发展的教学内容。可以看出，各个版本的表述不尽相同，具体内容的描述也有不少差异。郭老师：通过研读课程标准，综合实验教材人教、岳麓、人民各种版本的编写，我们将“欧美资产阶级代议制的确立与发展”作为一个整体教学单元来设计规划教学过程，确定其主题为“近代西方的政治文明代议制的发展历程”在“近代西方的政治文明代议制的发展历程”主题下，从英国君主立宪制度的形成、美国联邦宪法的颁布和共和政体的确立以及法、德两国代议制度的特点等几个大问题入手，再现资产阶级民主政治确立的艰难历程，勾勒资产阶级民主政治的基本框架以及各国代议制度所呈现出的共性与个性。从教学内容到设计教学的各个环节，如学情调查、目标设计、教学活动的安排、评价设计等都要从主题出发，体现整体和系统的意识。主持人：两位老师以实例，告诉我们怎样确定专题主题，那么，专题主题确定后，接下来就应该考虑从主题出发如何进行教学目标的设计了，对吧？那么，我们就来探讨主题教学的第三个问题从主题出发的教学目标设计。就本专题来说，李老师，您是怎样操作的呢？（三）从主题出发的教学目标设计李老师：首先，我们从主题出发设计的教学目标为： （1）了解近代欧美国家代议制建立的演进背景，分析西方国家建立代议制民主的历史必然性，认识人类历史发展的基本规律。（2）概述欧美主要国家代议制建立发展的过程，感知民主政治发展的的曲折性、复杂性、发展性特点，理解我国社会主义民主政治建设的艰巨性和长期性。（3）比较分析近代英国、美国、法国和德国的政治制度，认识其政治制度的发展完善是人类历史进步的宝贵遗产。运用历史唯物主义的基本观点进行分析和评价。（4）概括欧美各国代议制的多样化特点并能够分析其产生原因，认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统。理解我国走中国特色社会主义民主政治道路的必要性。郭老师：这样设计的教学目标改变了以往以“课”为单位的无序、凌乱学习状况，而着眼于“近代西方的政治文明代议制的发展”的共性和个性的角度，既有利于解决完成教学任务和促进学生发展的矛盾，又为节省课时提供了可能性。 李老师：这一目标的设计， 既兼顾了这一主题在整个的必修模块中的地位和作用，又体现了与中国古代政治制度、西方古代政治制度学习的知识与能力的关联，还关注了向我国社会主义民主政治建设方面的拓展和发散。郭老师：其中强调英国、美国、法国和德国的政治制度的发展完善，突出了整个教学设计的灵魂，且集中反映了本单元教学的重难点。李老师：我们在设计教学目标时应当注意：要能够准确全面把握课程标准的要求。何为“准确全面”？朱汉国先生特别强调要“正确把握课程标准的宏观目标、中观目标和微观目标”。课程标准的宏观目标是指高中学生在学完高中历史全部必修模块和选修模块后，在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面所能达到的总要求。郭老师：中观目标则是指学生在学完某一学习模块后所要求达到的要求，课程标准中每一个学习模块后都有明确表述。如课程标准对历史I的学习目标表述为：“了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，认识人类社会发展的基本规律；学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响；理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。”李老师：微观目标即课程标准，本专题的主题是：由此所体现的课程标准为：欧美资产阶级代议制的确立与发展 （1）了解权利法案制定和责任制内阁形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。 （2）说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。 （3）知道法兰西第三共和国宪法和德意志帝国宪法的主要内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。 （4）分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。郭老师：显然，本专题从主题出发设计的教学目标是以学生发展为终极追求（宏观目标），在中观目标直接指导下，具体落实的微观目标。(四)如何落实主题教学目标主持人：两位老师的讲述让我们明确了该如何把握主题设计教学目标，不过，目标设计只是整个教学设计的开始，那么，本单元又该如何在教学内容和教学方式上落实主题教学目标呢？我们来探讨主题教学的第四个问题-如何落实主题教学目标。郭老师：目标设计只是整个教学设计的开始。 唐云波老师认为，教学中我们要关照的三个环节：去哪里？（即教学目标与内容）怎么去？（属于教学过程与方法）到了没有？（则是教学评价机制）。在这三个环节中，第一个与第三个或经教师通过不断积淀，或是经过专家指点，在某年某月某日就可以豁然开朗了的，惟独怎么去的环节，是需要个人的灵感与智慧，往往是可遇而不可求的。主持人：第二个环节是我们在实际教学操作中最为棘手的。下面就请李老师着重谈谈这一环节即怎么去的问题。李老师：有了具体可行的教学目标后，我们要做的就是在主题目标指导下整合内容、实施目标。根据主题教学目标的指导，我们把本单元的目标整合为：代议制的建立 英国模式：君主立宪制美国模式：总统共和制代议制的扩展 法国：共和历程艰难曲折德国：君主立宪貌合神离在“近代西方的政治文明代议制的发展历程”主题统领下，本单元整个教学程序涉及四个国家，分三部分学习。第一部分为英国君主立宪制的确立，第二部分为美国资