把握课标理念精髓学习晤言文字运用 记金华的双龙洞教学实录及评析 执教：江西省南昌市站前路小学 甘密 评析：江西省南昌市站前路小学 黄筱红一、初读课文，整体感知师：这是生：（齐）金华的双龙洞。师：叶圣陶爷爷曾经游览过这里，还写下一篇游记。（板书课题）这就是我们今天要学习的课文，齐渎课题。生：（齐）记金华的双龙洞。师：请同学们自由地读一渎课文，注意读准字音，渎通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧！（生自由朗读课文）师：大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。准来读一读？请你来。生：蜿蜒。师：全班一块儿读。生：（齐）蜿蜒。师：其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。（出示句子）生：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。师：（出示长城的画面）你们看，这就是蜿蜒的长城。“蜿蜒”是什么意思呢？生：“蜿蜒”以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。师：你说得不错，“蜿蜒”就是形容弯弯曲曲延伸的样子。在这篇课文中，用蜿蜒写什么？到书本上去找一找。生：蜿蜒就是洞顶的双龙。师：从哪儿知道的呢？请读读文章中的句子。生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。师：哦，正是因为如此，这个洞才得名双龙洞。作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。（生自主学习）师：完成了吗？谁来说说你的游程？（生举手）好，请这位同学。来，说说你俩合作完成的游程图。（生说，教师指导。）生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。师：你说的就是课文的主要内容。真棒！我们把掌声送给她。师：你们瞧，金华、罗店、人山、洞口，这是作者在去双龙洞的一生：（齐）途中。师：外洞、孔隙、内洞，这是作者正在生：（齐）游洞。师：最后，原路生：（齐）返回。师：通过游程图，我们知道了作者的游览过程。（板书）游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了生：游洞。师：最后写了生：返回。师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们。游记除了交待流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的和感受到的。这就是游记文体的特点。点评：游程图设计新颖。旨在通过整体感知，帮助学生粗知文章大意，初步把握文章的主要内容，并抓住游览顺序，体会写作顺序，了解“游记”文体的特点。二、精读课文，学习表达师：在游双龙洞的过程中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？生：孔隙。师：“孔”是指什么？生：很小的洞。师：是的，小洞、窟窿。那“隙”呢？生：隙是指很小的、很窄的缝隙。师：缝隙、裂缝，说得不错。把它们俩合在一起，“孔隙”是什么意思呢？生：很小的裂缝。师：那从“孔隙”这个词中，你知道“孔隙”这处景点的特点是什么吗？生：很窄小。师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，画出有关的句子，圈出重点词语。（生自主学习，教师巡视。）生：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。师：这两句话主要是写了什么？生：讲小船很小。师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？生：第一句显得船小一点，第二句显示不出来。师：是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个“小”呢？就像你说的，突出了生：突出了小船小的特点。师：你还从哪些词当中看出了小船的小呢？生：并排仰卧，刚合适。师：说说你的理解。生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。师：你平时乘过船吗？你乘的船是怎么样的？生：能乘坐几百个人的。师：是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？可这只小船呢？生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。师：作者仅仅是在写小船的小吗？生：还写出了孑L隙的小。师：你真会读书，我们来合作读一读好不好？生：好。师：怎样小的小船呢？生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。师：作者来到孔隙处，看到这儿只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？生：（齐读）两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。师：作者没有用具体的数字来写孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了生：（齐）孔隙的窄小。师：我们继续来交流，你还画了哪个句子？生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。师：老师也找到了这句话。（课件出示生字）同学们，你们看，这是本课的生字，一块儿读一读。生：臀。师：“臀”是月字旁的字，这里还有几个字偏旁相同，这些偏旁说明和生：身体有关。师：那你知道“臀”指的是身体的哪个部位吗？生：指的是屁股。师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？生：（齐）后脑。师：摸摸你的后脑。到生：（齐）肩背。师：到生：（齐）臀部。师：到生：（齐）脚跟。师：没有一处不生：（齐）贴着船底的。师：这样具体、细致的描写，让我们更直观地感受到孔隙的特点就是一 生：（齐）窄小。师：就请你做文中的“我”，读读这句话。生：（读）我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。师：通过你的朗读，我感受到了你过孔隙时的好奇和小心。还画了哪句呢？生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：你找的是这句。这儿有两个生词，全班同学一块儿读读这两个词。生：稍微、额角。师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢？你圈出了哪些重点的词语？生：稍微、一点儿、准会。师：说说你的理由。生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：能把头抬起来吗？生：不能。一点儿都不能抬起来。师：你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉？生：（读）眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：同学们，这两句话主要写了什么呢？生：这两句话主要写了作者的感觉。师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的窄小。现在就让我们跟着作者一块儿乘小船过孔隙。游客们，你们准备好了吗？生：准备好了。师：你是怎么躺的？生：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中移动，这个时候你有什么感觉？生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。师：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感觉生：左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。师：你能不能动？生：不能。师：你会不会动？生：不会。师：游客们，你们敢不敢动？生：（齐）不敢。师：因为，我又感觉生：（齐读）要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会生：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会擦伤肩膀。师：那要是把脚稍微翘起一点呢？生：要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。师：那要是把臀部稍微拱起一点儿呢？生：准会划破衣裳，刺伤肚皮。师：终于过了孔隙了，游客们，你又有什么感觉？生：我感觉上帝保佑我。因为我终于出来了，很让人激动，没受伤。师：你的感觉呢？生：我的感觉是终于出来了，不用再胆战心惊了！师：同学们，作者就是用见到的很小的小船。这也就是他的见闻，还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的感受，写出了孔隙的窄小。读后，让人印象深刻，仿佛生：仿佛自己身临其境。师：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的。点评：落实中年级学段“段”的训练，引导学生重点感受孔隙“窄小”的特点，感悟作者借小船的“小”和过孔隙时的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。为加深学生对文本的体验，甘老师创设了“乘小船过孔隙”的情境，并让孩子们展开想象，体会到了作者准确、贴切的语言特色。三、迁移运用，练笔实践师：其实，在我们福建省也有多姿多彩、迷人的风光。你们瞧，这是福建武夷山著名的景点一线天。从一线天这个景点名称中，你知道它的特点是什么吗？生：跟双龙洞的孔隙一样，很窄小。师：现在，我们就来学习课文第五自然段的写法，写写一线天。想想：在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们可以用上书本上的，也可用上平时积累到的语句，注意书写规范、整洁，开始吧！（音乐起，生练写，师巡视。）师：把你写的说给大家听，我们交流一下。生：我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空。我侧着身子一步一步地往前挪，两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘不过气来。师：哦，写得多好啊！（掌声）大家把掌声送给你了，你用自己在一线天里看到的一条丝线似的天空，还有自己被挤压的感觉，写出了一线天窄小的特点，真好。还有谁写好了？说给大家听。生：顺着山石，我来到了福建武夷山著名的景点一线天。我抬头向上看，只看得见丝线似的天空，我想：这大概就是它叫一线天的原因吧！我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的石壁离我越来越近，我又感觉要是自己再稍微胖一点，准会被卡住，过不去。（掌声）师：他仿照了课文中的语句，还用上了自己积累到的词语，把一线天里看到的和感觉到的写了出来，让人仿佛身临其境。点评：内化语言，读写迁移，举一反三。指导学生仿写“一线天”，在课堂教学中扎实落实“语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程”的新课标理念。四、提炼方法，总结延伸