拓宽沟通渠道，构建和谐的师生关系盐城市亭湖区新兴中学 王琴“把共同建设、共同享有和谐社会贯穿于和谐社会建设的全过程，真正做到在共建中共享、在共享中共建。”这是胡锦涛总书记于月日发表的一段重要讲话，进一步阐明白构建社会主义和谐社会进程中必需坚持的重大原则，丰富了构建社会主义和谐社会重大战略思想内涵，具有重大的理论意义和实践意义。那么如何更好地将和谐社会这一雄伟目标顺当实现，在中学校内里如何构建和谐的师生关系呢？这是一个急需解决的问题。千百年来，人类憧憬和谐、追求和谐。“尊师重道”、“一日为师、终身为父”等言辞，在推行素养教化的当下，在呼吁以人为本的今日，在全面推动新课程改革的时刻，或许可以在学生们心中长留，却无法在我们老师心中逗留片刻了。在唐代韩愈看来“师者，所以传道、授业、解惑。”那么好的学生就像李氏子蟠那样，“六艺经传皆通习之”且能够从师而学。今日在我们老师的眼中，好学生的首要标准就是要聚精会神地听老师“传道、授业、解惑”，并百分百地按老师的要求去做，那么这样的师生关系只是“授”与“受”的关系，只是授鱼，而不是当下所高调提出的素养教化，老师在授“鱼”的过程中要更注意授之“渔”。传统的教学师生之间缺乏近距离接触和密切的沟通，彼此心灵的封闭、情感的隔阂是可想而知的。学生见了老师还是远远地躲着，抑或是胆怯地声音小得不能再小的一声“老师好”。在学生的眼里师生仿佛恒久是对立的，老师恒久是压着学生学习的，考试考不好还要带家长，恒久是高高在上的“压迫者”形象。在全面实现和谐社会的今日，“共建中共享，共享中共建”的原则，在我们教化行业中尤为重要，校内师生的和谐刻不待时，我们呼吁志向的、新型的师生关系的构建。那是一种建立在相互敬重、互信任任的基础之上，师生之间是“你我”式的同等交往的关系。老师与学生之间彼此接纳优缺点、彼此沟通自己的思想，只有相互激励，才能达到双赢，达到共同提高的目的，真正地实现教学相长。学生从老师那儿感受到的是热忱的激励、中肯的提示、有效的点拨他们喜爱老师，乐于向老师倾诉日常生活或学习上的欣喜与压力，乐于与老师探讨各方面的问题，争取早日胜利。在人生成长的道路上学生其实渴望遇见像海伦凯勒的良师沙莉文那样的人，我曾经在学生的周记里看过这样一句话“人生在世得一良师足矣”，这句话写出了千千万万个中学生的心声。往往学生对一个学科的爱好也是基于对任课老师的看法，这个任课老师和学生的关系融洽，会适时地引导学生，学生的爱好就高，学习成果自然就会很好。多少年的教学实践证明，学生喜爱一位老师，那么就会“听其师而信其言”。情感是有迁移的功能的，学生对老师的情感，学生对老师的崇拜，就会迁移到学习上，可以产生巨大的学习爱好，学习动机。老师看到的将是学生学习主动性的高涨，教化教学工作的确可以做到事半功倍。老师布置的作业，学生会加倍的完成，也适合当下提出的一些自主学习，探讨性学习的理念，在和谐的师生关系下，学生会充溢着动力去自我探究，而不是老师一味的要求，学生被动的为了应付检查而去完成。 那怎样才能构建起这种新型的师生关系呢？刚参与教化教学工作不久的笔者认为加强师生间的对话就是一条有效的途径，加强对话可以使学生的学习生活不至于异化，不至于对立，笔者常常思索现在的学生是高兴奋兴地上学，还是背负着一书包的担忧与胆怯上学，学生担忧考试排名，胆怯老师那副为了成果，为了升学而刻意摆出得一副不食人间烟火的脸。曾经听说一家高考考得很好的一所名校在总结阅历时说，想要学生成果考得好，那就是六个字“压，死压，往死里压”，曾几何时，我们的学生是带着笑容快乐地上学的，现在，学生的周记里满腹牢骚，那么在这样的背景下，构建和谐的师生对话显得尤为重要，它能使老师走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的教化氛围，加快教化进程，提高教化效果。一、 立足课堂，同等对话，构建互动和谐的氛围在教学实践中，我们不难看到，过分强调学问灌输的课堂中，老师不知不觉就成了仅具有“学问传递功能”的人，成为“真理”的代言人、学问的权威、课堂的主宰，而学生也就成为学问的接收容器，老师倒多少出来，学生就盛多少，有时候还打折扣地汲取教学内容。“唯师是从”，虔诚地听着、记着，成为无特性、无思想的“复印机”和“打印机”。这样的师生关系是纯粹的“教”与“学”的工作关系，是纯粹的考试关系，违反了人的自然属性，社会属性，在这个缺乏沟通的时代里，连教书育人的环境也充溢了“冷空气”，这样的课堂是缺乏理解、缺乏同等、缺乏沟通的“学问传输”关系。只有落实以人为本的理念，确立“学生是课堂生活的主体”的观念，看到学生的潜能，敬重、信任学生，激励、鼓舞和唤醒学生，让学生自主地探究、合作、探讨，这样才能够使课堂学习成为师生心灵彼此放开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、欢乐活泼的自主活动。在同等的基础上营造“民主”的教学氛围，对话的双方应没有高下、大小之分，权威的架子、吩咐式的语气会打消对方敞快乐灵、情感沟通的欲望，使对话中断。因此，民主、同等的氛围是对话进行的必要条件。要创设民主和谐的教学氛围，那么就要求老师首先得放下“老师”架子，以真诚的看法与学生沟通，学会倾听学生的想法，消退学生的疑虑，让他们敢与老师讲真话，乐于和老师讲心里话。始终以朗读水平较高而骄傲的我在课堂上常常范读。有一次讲五人墓碑记，作者是张溥，我将“溥”读成了“傅”音，后来在学生的作业本里看到了一张小纸条，“老师那个字你读错了”我当下查了字典，果真读错了，其次天，我当堂就校正昨天的错误，学生抱以热情的掌声，让我这个“学生”激烈不已。此后，我讲课如履薄冰。每次上课前必先下一番功夫，努力地从最基本的字音作手，扎实了自己的基本功，学生参与课堂的主动性也更高了。慢慢地课堂教学中的尴尬变少了。没想到，实实在在地在学生面前校正自己的错误之后，我的威信竟然大增，学生说我“有错就改，没有架子，值得信任”，“知错能改，善莫大焉”。教然后知困，学然后知不足，与学生同等地对话彼此都有收获。更可喜的是以后的每堂课学生都学得特殊仔细，因为他们时时想校正老师的错误。让学生在仔细挑剔中接受学问，驾驭学问。也让我感受到老师不能总以挑剔的眼光去评判学生的劳动结果，任何人都会犯错，“孰能无过”，在考试之后反省一下自身而不是一味的指责学生怎样，怎样！任何的轻视和讽刺都可能让学生从今紧闭心灵之门，哪怕是一个鄙视的眼神都不应当有，否则学生会不再与老师真诚的沟通。因此，老师应主动支持并参与学生引发的问题的探讨，满意学生被敬重的须要，用主动性的评价使学生感受到“我能行”，消退自卑，树立自信。我在课堂教学中始终贯彻“参与原则”，能够参与就是好的，正面看待学生在课堂学习中的各种活动，理解他们可能出现的错误，允许、容忍学生的错误，并且和学生分析犯错误的缘由，是什么引发了错误，“争取让每个主动发言的同学心理上都能有胜利的喜悦”。在一次校内公开课上， 在分析将进酒之前，谁都不敢示范朗读，其中有一个男生，平常很爱朗读，无论做什么事，主动性都很高，此时正不断地看我，看了我头又低下去，就是不敢主动站起来，于是我就邀请他先上台读。他说：“老师，我来读，假如读得不胜利你不会指责我吧？”我说：“怎么会呢！老师很观赏你的志气，你确定行！”此时教室里已经响起了激励的掌声。那位同学在掌声中上了台，读得很投入，虽然有些地方出了差错，但也获得了较高的分数，再一次赢得了同学们的热情掌声。这时，我接着激励学生：“信任自己并不比别人差，瞧，这位同学读得就很好。”由于那位同学开了一个好头，接下来在分析了诗歌之后，再读的时候，便出现了同学们争先恐后朗读的场面。教学活动是学生知、情、意的综合表达。课堂教学是集“才智碰撞、情感沟通”于一体的地方，同等的师生对话会适时地爱护和满意学生情感的须要、自主活动的须要、胜利呈现自己的须要，同时也胜利构建了师生互动和谐的教学氛围，使教学目标顺当地达成。二、 把握课外，心灵对话，觅得师生互通的津梁 同仁问我一参与教化教学工作就担当两个班的教学，还担当一个班的班主任，累不累？我总是笑笑，就是觉得很充溢。觉得只要将教化当作一项事业，一项塑造人类灵魂的事业来对待的话，我想那位同仁确定就不会问刚才那个问题了。与学生沟通，把握课堂还远远不够，上课不是教化的惟一形式，作为一名老师，只有走进学生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵对话，才能成为学生信任的挚友。其实在社会上，人与人也是，假如雄辩可以得天下的话，那么倾听能够守天下，“心灵对话”，就是把学生当作知心挚友，看法亲切、真诚地和他们相互交心，架起一座师生间心灵的桥梁。这样的对话，真的是在践行多年的教学理念“润物细无声”，不露教化痕迹，不让学生觉得自己是在接受训导，这样学生就不会或者是少了些逆反心理，抑或对这种教化方式换个说法就是老师“以退为进，以守代攻”彻底摧垮学生的逆反心理，同时又切实对学生心灵产生了主动的影响。那么，课外怎样和学生进行“心灵对话”呢？学生最“怕”的其实是班主任，要常开金口，不吝啬自己的表扬，每个人都有自己的亮点，我们老师要擅长发觉，比如一个学生在学习方面可能不行，但是他的字写得很好；他语文成果不好，可能他数学很有天分，那么我们的老师就要适时地激励学生，切不行将学生看得一无所取，甚至说话带刺来刺激这些在老师眼里是落后的学生。 课余师生共同活动时的对话，老师要参与到学生的活动中去，听听学生的心声，听听班上的同学对他们的同学是怎样评价的。老师要深化学生之中，特殊要跟那些不太合群、不善交往的孩子说些“静静话”，在路上遇见，在办公楼地楼梯口，在可能遇见地任何一个角落都可以和学生谈谈学习的，生活的，同学关系方面的，多激励他们参与集体活动。而对那些比较活泼的孩子则通过“静静话”培育他们相互帮助、敬重他人的品质，适时播下“我为人人，人人为我”的思想的种子。如对一个躲在角落不敢参与集体活动的学生说：“干吗不去做表演一个节目呢？瞧！他们活动的多快乐，多带劲，都是一个班的同学，怕什么！”再喊一个与他玩得较好的一个同学来拉他一起，我想这个学生确定会特别乐意地接受老师的建议。休息日校外偶遇时的对话，操场偶遇时的对话，这是培育师生感情、调整学生心理的好机会。老师可以询问学生在家的学习或生活状况，激励他们不仅在校做好学生，在社会上要做个好青年。如“有没有陪家人看看电视？”“妈妈又没有做好吃的给你补补？”“作业完成的怎么样了，有没有困难？”等等，这样，能让学生感受到老师如父母般的关怀，老师不仅仅是严厉的老师，老师也有日常生活，也是为人父母的，也是关切学生生活的，让学生内心感到温温煦亲切。在课外与学生沟通，学生就没有约束感，往往会畅所欲言，不但可以从中了解到学生的家庭生活，而且还能反馈班级各方面的工作状况。三、 拓展书面，情感对话，实现爱好的有力迁移充分利用书面，又性格内向的学生不擅长表达自己的心声，他们往往会选择写日记，周记，希望老师关切他们，了解他们。利用作业评语和学生对话不失为一种有效的沟通方式，要利用好这种有效的机制。如：“拿上次进步了，接着努力！”“假如你把字写得端正点则会更精彩”等，赐予学生确定的评价，使学生受到鼓舞，增加前进的动力，后者对学生委婉地进行指责，比直截了当指出，其效果要好得多。 中学生不再是小学生，处于青春期萌芽状态，随着他们身心的发育和社会实践活动的增多，其心理发生了一系列改变。改变之一，是他们的心理有了确定的闭锁性，言论也起先有了一些隐藏性，有许多时候疏远老师，疏远挚友。因此，为了使学生的各方面健康发展，就必需设法刚好了解他们的内心活动，了解他们的喜怒哀愁，有什么问题和要求。利用学生写日记的方式，进行书面沟通就是一条较好的途径。因为它的特殊性：老师对学生必需以保密、敬重为原则。所以，学生们能够在日记中流露自己的心声，使老师能够通过学生的日记了解学生心灵深处一般不愿向别人披露的想法，从而“对症下药”，进行心理疏导和自我教化。从学生的日记中，老师了解了学生的心声，而学生也从老师的热忱的、语重心长的批语中，体