对高中生物纸笔测验改革的思考普通高中生物课程标准（实验）（以下简称标准）的颁布，拉开了我国新一轮高中生物课程改革和教学改革的大幕。但是，在标准的贯彻实施、课程改革的推进过程中，评价与考试的改革又成为关键环节。如何积极有效地发挥评价考试的导向作用、协调作用，将是新课标实施、新课程推进中需要认真思考和重点研究的问题。为此，教育部已经出台了中小学评价与考试制度改革的方案；与此同时，标准对于日常教学中的评价、不同的教学方式的评价、纸笔测验的利用、实验操作技能的评价、探究能力的评价和情感态度的评价等热点和难点问题，也提出了指导性意见。笔者认为，评价与考试的改革应首先从纸笔测验方式的改革入手，因为纸笔测验仍然是目前教学过程中最常见、最易操作、最便捷的评价方式之一，而且在评价中占主导地位，想回避这一事实是不现实也是很困难的！然而事实已经证明这种评价方式存在着许多致命的弱点，而且与新课标的理念明显相悖。因此，纸笔测验的改革势在必行。只有这样，纸笔测验这种传统评价方式才能适应新标准的要求，才能重新焕发出巨大的生命力！1纸笔测验在检测学生知识性目标达成方面的改革在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验，要在仍然保持和发挥纸笔测验在学生学习成就评价中的主流地位，尤其是纸笔测验在知识性目标评价方面的优势的基础上进行改革。那么，如何改革呢？考核的认知水平强调生物学概念、原理的理解和应用，以及分析、综合能力，不要引导学生记忆单纯的生物学事实，死记硬背生物学知识；考核的内容强调生物学的核心内容，不要用生、冷、偏、难的知识误导学生；考核的目标强调考查学生理解了哪些知识，取得了哪些进步，是否达成了教学目标，而不是用认为学生没有理解的知识来让学生看到自己的失败，从而让学生失去学习生物学的信心。具体来说，就是在制作纸笔测验试题时，应注意实现这样的转变命题时不必过分强调：枝节内容，零散知识，单纯的生物学事实，对内容记忆情况的考核、学生还不理解哪些知识；而要特别强调：核心内容、具有良好结构的知识、生物学概念、原理的理解和应用、对分析和综合等思维能力的考查、学生理解了哪些知识。2纸笔测验应在能力考核方面进行进一步的强化标准的“课程目标”部分，要求学生以下几个方面的能力得到发展：能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作，生物绘图等技能；能够利用多媒体搜索生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；发展科学探究能力客观地观察和描述生物现象，提出可以探究的问题，分析问题并链接相关知识，确认变量，作出假设与预期，设计可行的实验方案，实施方案并收集证据，利用数学方法处理和解释数据，作出合理判断，表达研究结果并阐明观点，进行辩护、反思和修改。通过上面的阐述，不难看出，与新标准相适应的评价，必然要十分注重学生能力形成状况的考核。实事求是地说，在目前大多数的纸笔测验中，能力考核的思想已得到体现，分值已得到提高，题型已有所创新，范围已得到扩展。当然，这些还不足以充分满足标准的要求。因此，在纸笔测验中，能力考核要进一步强化，教师和命题者要进一步较变观念，牢固确定能力考核的核心地位：进一步提高能力题的权重，努力创新题型，强调能力题的真实性、情境性、多样性、开放性以及有效性；不断强化思维能力(分析、判断、推理、概括、综合和应用)的考核。此外，由于生物学是一门实验科学，故在目前以相对单一的纸笔测验为主导地位的考试中，努力在实验(实践)以及探究性学习能力的考核方面，须进行大胆的尝试，取得新的突破，就显得很迫切，也很有价值。一方面，长期以来，我国对实验能力的评价虽然多以纸笔测验为主，但是考查的重点却是学生对实验原理、实验步骤、实验器材试剂和实验现象等方面的识记能力。换一句话说，就是把实验能力这样涉及知识性、技能性、情感态度等多个目标领域的学习成果，只当成了知识性的学习成果。这种评价的直接后果是：老师在黑板上讲实验、学生在考卷上做实验，实验教学和实验能力的培养成为一句空话。因此要严格按新标准的要求，真正根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能；同时，要通过建立实验操作检核表等工具，把纸笔测验形式和实际操作评价有机地结合起来，从而取得最佳的评价效果。另一方面，对探究能力的评价既要重视探究结果的评价，更要重视探究过程的评价。虽然探究能力只有在探究过程中才能充分体现，更多情况下，纸笔测验不适用于探究能力评价；但是探究能力的某些方面还是可以通过纸笔测验来进行考核的，如提出问题、构建假设、设计实验方案、数据解释、得出结论等方面的技能，这在近几年的高考试卷中已经有所体现，而且反映很好。3纸笔测验应在情感态度与价值观的考核方面进行尝试情感态度与价值观方面的教育历来是生物教学的难点（其他学科亦如此）。标准的“课程目标”突出了情感态度与价值观方面教育的重要地位，这对促进这方面的教育是非常有意义的。加强情感态度与价值观方面的教育，不仅要在教育方式方法上下功夫，更要在测量与评价上下功夫。情感态度与价值观是个人人格的组成部分，而人格是个人的认知、思考、动机、价值、性格、情感、兴趣、信念、态度、自我观念等因素的总和。因此，情感态度与价值观这一变量的确定具有一定的复杂性，对它的方方面面进行测量和评价也具有相对的难度。就生物学科而言，情感态度与价值观方面的评价重点在于对学生的科学态度、兴趣、生物科学素养和价值观的评价。评价可以通过观察学生在上课、实验、探究等活动中的行为、调查问卷、谈话、学生自评以及同学互评等途径来进行，而用纯粹的纸笔测验来进行评价考核则比较困难。但笔者以为在纸笔测验的简答题中，可以尝试设置一些涉及到科学态度、科学素养以及价值观等方面的开放性问题来考核，也是完全有可能的。当然，这需要阅卷者能很好地判断与把握了！此外，调查问卷不也是纸笔测验的一种形式吗？这一形式可以较好地用来了解学生的情感态度；当然，关键是要编制好一份量表，要客观地分析数据，从而提高调查问卷在评价情感态度等方面的信度与效度。4纸笔测验要注重形式上的变革纸笔测验在我国有相当长的历史，也就是说这种形式的存在还是有其必然性的。但是在新的考试评价体制下，纸笔测验就其形式而言，亦必须合乎考核目标内容等方面的要求。例如，让学生参与纸笔测验的命题与评价、适当地增加一些开卷考试形式、变换纸笔测验进行的空间（在实验室、图书馆、实践场所等）、控制纸笔测验的时间长短、测试频率等等。此外，在功能上，可以把纸笔测验分成形成性测验、诊断性测验、水平性测验、选拔性测验；在内容上，纸笔测验则可有课前预习检测、课堂达成检测、课后巩固检测之分，或者分为课堂检查、单元检测、综合检测、模拟检测等。当然，对于不同类型的检测，在命题上要掌握好尺度，目标明确，难易适中。总之，通过形式的变革，可以调动学生参与的自觉性和积极性，提高纸笔测验的针对性、实效性和灵活性。5纸笔测验的结果要充分利用好，进行积极的评价反馈考试结果的运用对于考试目的实现有重要影响，是促进学生发展和改进教学的重要环节。传统的纸笔测验结果，没有得到很好地利用，其负作用有时还比较明显，正所谓“几家欢喜几家愁”。教师往往只是把成绩公布出来，很少对成绩作出分析反馈，这种简单化的处理方式不仅使考试的发展性功能难以实现，而且容易挫伤学生的自尊心，加重学生的心理负担。因此，新课程考试评价改革背景下，笔者以为对考试结果的处理，要做到以下几个方面：首先，要对考试结果进行具体分析指导，即在对考试结果进行纵向比较的基础上，判断学生的进步与不足，分析考试结果的意义及其原因，并在此基础上为学生提供建设性的改进意见，避免只给学生一个笼统的分数或下一个简单的结论的做法；教师更应认真分析考试中反映出的各种问题，总结前一阶段教学的成败得失，进而提出今后的改进计划。其次，对于成绩的反馈，要以激励为主，除告诉学生成绩外，还应给学生激励性的评语，以赞赏的语言表扬学生的成绩，以关怀的态度指出学生的缺点和不足，切实保护学生的自尊心和自信心，增强学习生物学的积极性和主动性。第三，要注意成绩反馈的隐密性。不能把成绩公开排队上墙、公开排队寄给家长，这样会更严重损坏学生的心理发展。要采取灵活多样的方式向学生、家长及时反馈，通过沟通和交流，使学生认识自我、改进方法，从而不断提高学习效果。