倾听孩子，共同成长让幼儿在生活中成长合肥滨湖启明星幼儿园 张扬摘要：纲要指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”而3-6岁儿童学习与发展指南中也明确将幼儿生活习惯与卫生习惯的培养纳入健康领域，随着幼教改革的深入发展，我们深刻地意识到，幼儿的学习不是独立建构的，而是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。 关键词：幼儿教育 生活活动 成长正 文：生活活动是幼儿园活动的重要组成部分。晨间锻炼、用餐、午睡、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说，身体的发展、基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标。因此，生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特质。生活活动对幼儿的发展有特殊的意义.现实生活具有对课程内容的渗透作用、综合作用，生活就是一种综合性的活动，生活活动中包含了许多领域的丰富的教育内容。因此在活动中，要充分重视幼儿与多方面的互动，真正做到“从儿童出发，以儿童发展为本。”一、培养孩子生活卫生习惯 指南中关于生活习惯与生活能力的培养第一个目标就是具有良好的生活与卫生习惯。最近，我班小朋友洗手时浪费水的现象比较严重，有的孩子边洗手边玩水，有的甚至洗完手后不关水龙头。每次我总是提醒：“把水龙头关紧！”但稍没看住，水管的水就流着。针对这种现象，我以小水管的口气对孩子们说了自己的“烦恼”。当我说到“小水管不爱说话了，只会滴滴答答地流眼泪。”教室里安静极了，仿佛真的听到了小水管的哭声。趁此机会，我问孩子：“小水管为什么滴滴答答地流眼泪？”小朋友们都使劲的举手，争着发言。有的说：“有个小朋友洗完手就走了，所以小水管哭了。”有的说：“那个小朋友洗手后不关水龙头，小水管就流泪了。”孩子们一下都明白了小水管哭的原因。我接着又问：“怎样才能不让小水管哭呢？”孩子们又争着说开了听着他们的回答，我感到小水管的话已深深记在了孩子们的心里后来，孩子们洗完手真的都使劲地拧紧水龙头。对于小班的孩子来说，枯燥的说教起不了什么作用，而用拟人化的手法给孩子讲道理，更接近孩子的生活，更容易接受和理解。孩子不良习惯的形成，常常是因为成人的疏忽大意或简单处置而顽固发展以至恶性循环的。我们要在生活中把握教育时机，培养幼儿良好的生活卫生习惯。 二、培养儿童的交往能力 不管是在教育活动中，还是在游戏中，懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱，而那些喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批评教育，但往往又事与愿违。细想起来，其实这些喜欢调皮捣乱的孩子，更需要得到老师的关爱。 张杰文是我们班特别活泼可爱的孩子，小小的眼睛，高高的鼻梁，看上去很讨人喜欢。可他又是典型的调皮大王，捣乱鬼。在与小朋友的游戏时特别容易发生冲突，小朋友们都不喜欢跟他交往。在我的观察中，张杰文其实特别喜欢与小朋友交往，也乐意与他们一起游戏。每次在区域活动中，他都积极的参加，表现自己，总希望得到老师和小朋友的关注。但他与人交往的方法不是很正确，所以经常导致一些不愉快的事情发生。在幼儿园一日生活中，张杰文免不了要被小朋友告状：看书的时候，他总是不断的下座位，和别的小朋友抢图书，而在抢图书的时候不小心又碰到了旁边的小朋友，所以，我听到的就是：“老师，张杰文抢我的图书了”“老师，他碰到我了”。针对这种情况，我就有意识的去接近他，多关注他，摸一下他的头，给他一个会意的微笑，与他交谈在与小朋友玩时，遇到情况怎么办，鼓励他与小伙伴要搞好团结，互相谦让，有玩具大家玩，学会与小朋友共享快乐。张杰文小朋友的绘画比较有创意，在活动时，我有意拿着他的作品向小朋友进行展示，进行表扬，引导孩子们向他学习。慢慢的，张杰文小朋友的笑声多了，小朋友们都爱跟他玩了。 “人之初，性本善”，每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，喜欢调皮的孩子也不例外。”一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”是我们的教育宗旨，爱是我们的教育手段，让我们多一点爱心，多一些赏识，多关爱一下调皮的孩子吧!你肯定会有意想不到的收获。 在这件事中，我有意识的运用激励的方法鼓励幼儿主动尝试与同伴协商、沟通，互相帮助，借助以点带面，激励全班幼儿参与学习，培养了他们的合作意识，也提高了他们的交往能力。在集体环境中，教会儿童互相之间如何交往是非常有意义的。尤其是独生子女学习与他人交往更是非常需要。因此，我们幼儿园的日常生活中要有意义地培养儿童这方面的能力，鼓励儿童与伙伴交往，包括一些性格比较内向的孩子。儿童只有在不断的实践中才能摸索出如何与他人交往的道理来。三、培养孩子基本生活自理能力如今独生子女较多，孩子入园前大多是衣来伸手饭来张口，刚入园一段时间，有些家长总是担心孩子吃不好，不会上厕所，中午不拍的话孩子睡不着等等顾虑。的确，刚开始小班的孩子们主动动手吃饭的意愿不强，但是在老师的引导和同伴的影响下进步很大，不仅吃饭不怎么挑食了，而且还能在同伴或老师的帮助下能穿脱衣服和鞋子了。每次玩玩具和看书结束时，都能在老师的提醒下物归原处。但是有的家长总抱怨，孩子在园很勤快，自己事情自己做，一到家，啥都嚷着不会做。这就反映了家园配合的重要性，家长要和老师同心协力。鼓励孩子做力所能及的事情，对幼儿的尝试和努力给予肯定，不因做不好或做的慢而包办代替。四、培养孩子基本的安全知识和自我保护能力现如今社会上孩子被拐骗或走失的新闻屡见不鲜，除了大人的帮助庇佑，大家忽视了孩子自身的保护能力。我们潜意识里总认为孩子小，什么都不懂，其实孩子们很聪明，他们总比我们预想的要懂事。我们能做的就是要为他们创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。其次结合日常生活实际对幼儿进行安全教育，如不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走等等。最后教给幼儿简单的自救和求救方法。如：记住父母的电话号码和家庭住址；遇到火灾或其他紧急情况知道拨打110、120、119等求救电话。五、及时的生成活动作用大在幼儿的一日生活中，幼儿与幼儿之间时时都在进行着互动，他们一起学习，一起游戏，一起谈论着他们感兴趣的人、事、物。教师关注着他们的活动及变化，由此也生成了许多活动课程。师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动的主体。作为教师要为幼儿创设安全、愉快、宽松的外部氛围，重视和幼儿之间进行积极、充分的情感交流，要在充分理解幼儿的基础上，对幼儿瞬间产生的思想予以肯定、支持和诱导，并做出决策，生成课程。例如：根据小班幼儿的饮食特点-比较谗，零食对他们说，有着极大的吸引力，所以我们就设计了“好吃的东西”这一活动主题。又如大雨过后，草丛里出现了可爱的小蜗牛，老师和小朋友一起观察彩虹，捉蜗牛，小朋友有的不禁问起来“小蜗牛为什么藏在壳里面？”“小蜗牛喜欢吃什么？”于是又产生了“蜗牛的事”、“天气”等主题。在这些师幼共同生成的课程中，幼儿不仅参与了课程的实施，而且积极主动地参与了课程的设计。老师则依据孩子在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和疑惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，并和他们一起探究。通过这种有效的师幼互动，幼儿的积极性、主动性都很高，他们的主体性和创造才能都得到了发展。当然，在幼儿与多方面互动生成课程的过程中，生成的课程能否持续性向深度、广度发展，还需要教师具有熟练的教育技巧，寻找刺激幼儿产生新难题的激发点，使幼儿能更积极地学习，产生强烈的参与动力，并在生成课程中并发自己的潜力。 总之，在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注幼儿的生活，善于捕捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，取之不尽，用之不竭。对幼儿来说，无论是幼儿园生活，还是家庭生活，都是社会生活中较为有序的生活形式。幼儿园生活环境和家庭生活环境都是为幼儿创设的，符合幼儿身心发展的规律，因而，是对幼儿最为适宜的生活。对幼儿来说：其生活可从幼儿园家庭出发，向社会、向国家、向世界、向人类所能及的空间不断得延伸，但真正适合并能引发幼儿兴趣的还是最贴近的、最现实的、最感性的生活。另外对不同年龄的幼儿来说，生活空间、生活内容应有所不同，要将生活作为幼儿教育的重要途径，就必须从幼儿发展的现实需要出发，从幼儿所处的特定生活背景出发，对生活内容、生活活动进行一定的调控、使之真正起到教育的作用。