资源预览内容
第1页 / 共7页
第2页 / 共7页
第3页 / 共7页
第4页 / 共7页
第5页 / 共7页
第6页 / 共7页
第7页 / 共7页
亲,该文档总共7页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
小学生发展性评价理论与试验探讨课题试验实施方案 一、课题探讨的背景与意义科学技术的高速发展,学问经济时代的来临,人们的工作方式、生活方式、学习方式、思维方式等都发生了天翻地覆的变更,这对现行教化提出严峻的挑战。以百分制为基础的传统评价的缺陷越来越明显,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;注意学习成果,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,评价方法单一;评价目标仅限于认知领域,评价手段以书面测试为主;尚没有形成健全的老师、学校评价体系等,加重了学生的学业负担。原国家教委(1994)24号文件关于全面贯彻教化方针,减轻中小学生过重负担看法中指出,必需改革考试和评价方法,在小学阶段推广“等级加评语”成果报告模式。1997年,原国家教委在关于当前主动推动中小学实施素养教化的若干看法中明确提出:“要主动提倡小学阶段取消百分制,实行等级制,用正面激励的评语激励学生进步。”2001年国务院关于基础教化改革与发展的确定中重申:“改革考试内容和方法,小学成果评定应实行等级制。”2002年4月教化部基础教化司组织编写的新课程标准(试验稿)强调:“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进老师的教学;应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。”为此,我校提出了“小学生发展性评价的探讨与试验”这一课题,它将有助于师生对人才观、教化观、质量观的转变,是不断深化新课程改革的有效途径本课题所要解决的问题是建立有利于促进小学生学习全面发展的评价方式。即:(1)评价主体互动化。即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性;变更单一的评价主体的现状,加强自评、互评。(2)评价内容多元化。注意学生素养考察,不仅关注学习成果,而且关注学生创新精神和实践实力的发展,以及良好的心理素养,小学生爱好与主动的情感体验等方面的发展;敬重个体差异,注意对个体发展独特性的认可,发挥学生学习的潜能,帮助学生拥有自信,(3)评价过程动态化。不仅关注学生学习的结果,更要关注学生学习的发展过程,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,赐予多次评价机会,促进评价对象的学习的转变与发展。二、本课题的内涵界定与理论基础美国斯塔弗尔比姆强调:“评价最重要的意图不是为了证明(prove),而是为了改进(improve)。”在1969年他提出:“评价是为决策供应有用信息的过程。”依据新课程理念提出学生发展性评价,其内涵界定为:(1)评价的目的在于激励发展。突出评价的激励与调控的功能,激发学生内在动力,促进其不断进步,让自己在欢乐中进步。(2)评价内容综合化。重视综合素养的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等实力的发展,以适应学生发展的多样化要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平的提高和发展的独特性。(3)评价方式的多样化。将量化评价方法与质性评价方法相结合,适合综合评价的须要,丰富评价与考试方法;评价主体多元化,从单向转为多向,增加评价主体间的互动。(4)关注发展过程。将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。2、课题探讨的依据(1)理论依据加德纳多元智力理论认为:每个学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪慧与否的问题,而是在哪些方面聪慧和怎样聪慧的问题。发展性评价将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。心理学家马斯洛的“须要理论”指出:人类从低级的饮食、平安须要到高级的自尊、自我实现的须要呈现出阶梯状的七个层次。当低层次的须要得到满意后,较高层次的须要就会随之而来。成就、自尊、自我实现等高级的须要长期得不到满意,就会阻碍心理健康,不利学生的成长,分项检测、等级划分等发展性评价恰恰可以满意这些高级须要,供应更多让学生展示自我舞台机会。郎格朗终身教化理论在1970年终生教化导论中指出:“教化和训练过程并不随学校学习的结束而结束,而应贯穿于生命的全过程。”而发展性评价不是终结性评价,而是不断相识和改进自身学习方式和看法的有效手段。迁移原理:思维心理学告知我们:从前学习对后继学习会产生某种影响,学生从前学习的主动心态是可以迁移到其它方面的。分项检测,可以放高校生的优势,进而在优势项目的带动下,实现优势迁移,促进学生多方面均衡发展。(2)完成课题探讨的条件依据是较好地把握国内外探讨的动态,课题组成员已经收集和探讨相关的评价改革的资料,借鉴相关理论和方法,并结合本校实际,使其本土化,同时找到新的课堂教学和评价的生长点。是课题探讨的清楚度较高,本课题探讨的指导理论;探讨目标、内容、方法及期望成果形式等都比较详细明确。是课题负责人和探讨人员具备相应的条件,学校骨干老师干脆参加探讨与实践。三、课题试验探讨假设1、发展性评价是一个比较完整的体系。关注学生的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对学生的发展的建构作用。学生发展性评价的建构有助于学校全面推动素养教化,促进学生创新意识和创新学习实力的培育。2、实施发展性评价,须要协调各方面的关系。加强学校、家庭和社会联系并形成合力。发展性评价体系的构建能优化学校的育人环境。3、对学生进行发展性评价,强调学生也是评价主体中的一员。建立学生、老师、家长、管理者等共同参加,交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评者的主动发展。同时,可以优化课堂教学的改革,加强学校评价制度的管理,培植新型具有独立特性的人才成长“土壤”,使教化真正成为“一种唤醒人的生命意识,启迪人的精神世界,建构人的生活方式,促进人的价值生命实现的活动”。四、课题试验原则依据小学生发展性评价体系的探讨与试验的内在含义,本课题在指导思想和试验过程中应遵循以下原则:1、主体性原则。在教学过程中,老师必需以激励为主,调动学生的学习主动性和主动性,充分发挥学生的能动作用,使发展性评价成为学生自身发展的一种期盼和渴望,从而自愿投入到教学活动中去,用他们自身的力气求得他们自主地发展。2、导向性原则。关注个体的进步和多方面的发展潜能,提倡成长记录袋,学习日记、分项检测等质性的评价方法,强调建立多元主体共同参加的评价制度,重视评价的激励与改进功能。3、整合性原则。注意学校显性课程和隐性课程的综合,课内外学问学习一体化,对学生在校内外参加社会实践实力进行人格、学问、实力、看法、情感价值等全方位的塑造。五、课题探讨的主要内容1、构建开放型教学模式,培育学生的主体性。把课堂还给学生,使学生有时间、有精力去自主选择,主动参加,学习自己所需的学问,展示的是特性优势;把质疑的空间和时间还给学生,允许学生依据自己的生活阅历、学科特点及自身建构特点,自主选择座位方式和合作沟通小组,激励学生对已有结论进行挑战,引导他们鉴别最佳思维方式,学会自主求知的方法,促进学生综合素养上的提高。2、完善分项检测制度,建立等级评价、星级评价等多种评价方式,建构发展性的评价体系。逐步设计各科分项检测的活动方案,它将从检测内容(加强与社会实际和学生生活阅历的联系,重视考查学生分析问题、解决问题的实力)、检测方式(提倡赐予多次机会,允许申请重测,综合应用多种方法,打破唯笔测试的传统做法)、检测形式(分项测试,语文分听写、日记、查字典、阅读、口头作文、复述等;数学分口算、笔算、画图、口述应用题、实地测量等)在分项检测的基础上,将每项成果分为四个等级:优秀、良好、合格、再努力。六、课题探讨的方法与成果形式本课题采纳理论与试验探讨相结合的探讨方法。主要采纳以下方式:1、文献探讨法2、调查探讨法3、试验探讨法4、成果形式:发展性评价的探讨综合报告;发展性评价探讨试验系列报告;发展性评价的课堂教学实例和个案等。七、课题探讨的措施1、点面结合。依据老师申请,同时考虑探讨者水平及制定子课题方案等状况从中筛选少数班级和部分学科老师作点上的较为规范的探讨,取得阅历,全面推广。2、加强队伍培训。学校教科室要组织举办探讨型老师培训班,并以该课题的探讨作为主要培训方式。3、与日常工作相协调。担当课题探讨的老师一方面在以探讨方案中各阶段的详细指导思想,探讨内容和方法,要求来规范平常的工作,并反映在实际工作支配中;另一方面,在支配探讨任务,规划探讨中的详细方法和须要达到的探讨目的等方面,又要充分考虑日常工作的进度,内容和要求,使这部分日常工作能处于发展性评价的理论、假设和操作方法的作用下,成为搜集探讨成果的详细探讨活动。4、探讨的观点及其对策。可预见的难点,一是发展性评价体系的理论和方法驾驭不够,占有资料不够;二受陈旧观念和习惯方式的影响,操作难以到位;三是制定和实施新的评价标准困难。对策,一是注意资料的收集与探讨;二是进行专家询问,主动争取区级以上专家的支持;三是加强课题管理,要求参加探讨者明确探讨任务,努力向规范靠拢,矫正非规范行为;四是组织制定和逐步完善相应的评价标准和激励机制。八、本课题的实施步骤(一)第一阶段课题打算阶段(年1月年4月)1、选定课题,制订方案,申请立项。2、撰写本课题的开题报告,成立课题试验小组,培训试验老师,明确探讨方向和任务。3、初步拟定课题试验小组,拟定小组试验方案。(二)其次阶段课题探讨阶段(年5月年5月)1、总结第一阶段成果,撰写报告,组织实施探讨,并将探讨成果进行沟通研讨。2、深化对课题的探讨,完善修订课例,探求优秀课案,小组阐述自己论点,形成试验报告。主要成果形式:分析个案,教学评估,统一测试(对比)。(三)第三阶段试验总结阶段(年6月年12月)1、进一步深化教学教研方法的探讨。在实践中,部分项目过程须要不断完善、调整,依据须要进行整理、总结、形成结论等。2、撰写结题报告,申请结题。主要成果形式:专家验证、撰写报告、开展学术探讨、主办“展示会”等。九、课题的探讨组织保证课题试验组成员:组长: 总体规划;组员: 资料收集整理及发展性评价体系的构建;负责语文学科检测实践与探讨; 负责综合学科检测实践与探讨; 负责数学学科检测实践与探讨; .1.12主要参考文献:1、有效的学生评价美Ellen Weber著 2003年1月 中国轻工业出版社2、课程改革与课程评价叶澜主编 2001年6月 教化科学出版社3、走进新课程教化部基础教化司编写 2002年4月 北京师范高校出版社4、生活与教化郭元祥著 2002年3月 华中师范高校出版社5、中小学课程改革文集湖北教科所编 2003年4月
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号