在英语课上分组的方法1. 要进行合理的分组分工。 首先要合理划分合作互动学习小组 将班级的同学按照一定的规律分成假设干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的必须要分成的小组，或是开放式小组 同学自由组合的小组。分组时应该充分合计到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使同学有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。 其次，还要合理分配组员的角色 每组成员均有分配角色、分享领导，如组长、记录员、汇报员等。能充分调动每个小组成员的参加意识，还有利于教师对小组展开评价，加强同学的成功体验。建组做到相对平衡、自愿与调整结合，英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员互相友爱、坦诚相见、民主平等。其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作革新意识、口头表达、组织能力较强的同学，在活动中发挥组织和示范带头作用。 2. 合作准备课前发言 传统的轮换制容易使活动流于形式，为了使Free talk内容丰富多彩，使更多同学得到锻炼，教师可以事先准备好话题，让同学分小组进行，让小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采纳小组推选代表演讲、教师指定报告同学或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养同学运用英语的能力，又能激发同学学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。 3. 合作预习新课 教师事先把预习的内容及要求告诉同学，预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思索问题，提出置疑以及预做课后学习等，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。 4. 课堂中的小组合作学习 在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的状况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学制定，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。在导入对话或课文后，笔者常常让同学分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学making suggestions这一日常交际用语时，我让同学归纳总结提出建议的句子及其回答方法。同学经过独立思索并经过小组讨论后发现有许多不同的表达方式。他们的回答也有很多种。然后，我再引导同学观察这几个句型中动词的形式。同学关于经过自己思索归纳出的知识印象更深，记忆更牢。 2如何实施高中英语课堂的分组交流教学 一、小组活动内容制定要易操作 从很多课堂实例分析，许多课堂小组活动很难真正有效深入展开的原因在于教师制定的活动。这些活动往往过大、过泛、过烂、过难，如一般高中课程标准实验教科书英语1的教师参照用书第85页教学方法建议(二)的三个讨论题。伟人概念十分模糊，同学很难切入话题。在小组活动制定时，教师应注意：(1)话题要小，可以控制活动时间;(2)设问要具体，有助于同学思索;(3)内容要新颖，能够诱发同学参加;(4)难度要适宜，确保同学有话可讲。 二、小组活动目的定位要准确 我们不应该把小组活动当作活跃课堂外显气氛、体现课堂表面互动的添加剂，因为即使在表面上同学参加了小组活动，但没有明确的目的或目的定位不准，这些添加剂只是为活动而活动。这不但浪费课堂教学时间，而且会慢慢削弱同学活动的参加欲。一般来说，课堂教学是由一连串活动构建成的活动链，每个活动都是在这个链中起到承前启后的作用，也就是前者的目的定位后者的实施，后者的展开建立在前者的基础上。这样同学才干按部就班参加课堂教学活动。小组活动的目的定位也应纳进其中，即使是课堂教学的最后一个活动(小组活动往往是如此)，其目的也是为了下一个活动，即课后活动(如课后作业、课外活动)。 三、分组要做到以人为本 如何分组往往容易被教师所忽视或误解。就近随意组合、简单强弱搭配、放任自由结合等等都是具体的表现。尽可能让每个同学参加活动是分组的目的，人是最重要的因素，有效的活动的前提是人的积极参加。所以在分组时，教师首先要了解同学，做到人尽其才。 同时依据活动内容不同，可以进行强强组合、弱弱结合，将难的任务交给强组完成，把容易问题留给弱组思索，避免弱者话语权失缺，也促进强者竞争、促使弱者参加。假如只有一个共同活动，教师无妨把强弱搭配编组，但要确保弱者的话语权(这个问题在第4点中解决)。另外教师还必须合计分组的相对稳定、适时变动。小组活动的效率很大程度上在于小组的合作，而合作是必须要时间的磨合。不稳定的分组不利于同学间的磨合，但是固定不变的分组又会减弱交流对象的新鲜感，同样会影响小组活动的效率，而且还不利于培养同学与各种人交流的能力。 3如何在英语课堂中利用小组活动开展教学 1. 合理科学分组。合理科学的分组是有效的组织开展小组合作学习的基础，是小组合作学习的第一步。组建学习小组时，应依据同学的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素养进行综合评定，搭配成假设干学习小组。尽量使每个小组之间在成绩、男女比例、心理素养等方面是基本一致的，确保各组的同学处在同一起跑线上。这样缩小了小组间的差别，便于小组之间的竞争，也有利于合作学习的评价。通常4至6人为一组，人数太多不利于提升合作学习中同学的参加度。人数太少，那么同学合作交流的范围太小，不利于问题的讨论解决。每学期应该调整一次小组计划，以便让同学有更宽的交往空间。 2.座位的摆放。同学分组后座位经常必须要调整，可以有许多种摆放方式， 可依据不同合作任务的必须要常常变幻，以坚持同学的新鲜感，提升合作学习的成效。 3.合作目标与任务的设定。教师可以依据教学内容，以某课或某单元为单位来制定合作学习活动，所设定的目标和任务靠个人是无法完成的，要使小组成员之间具有一定的依赖性。依据学习内容设定合作任务时，教师应让每个小组成员做到：(1)明确教师布置的学习任务;(2)明确在完成任务的过程中自己所承当的角色。 4.关注小组活动的过程。活动的过程常分为三个阶段：个体独立思索小组合作学习全班交流。教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要。为此，教师一定要防止同学为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法。教师应对语言活动过程实施监控，引导同学踏踏实实地完成小组学习任务，达到预期学习效果。 5.对小组学习效果的评价。对学习效果的评价既可能使同学深受鼓舞，从而产生庞大的学习动力;也可能使同学灰心丧气，走入误区。教师在对小组活动安排作出评价时应意识到：学习英语语言知识不是活动的目的，更重要的是使同学通过语言活动培养其运用语言的能力，为其进一步学习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，及时给予同学激励，加强其自信心，使每个同学都能积极主动地参加语言活动。 4如何在英语课堂中有效进行小组合作 (1)课前小组学习活动一般可制定三种： A、预习课文(包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后学习等)。小组的每个成员分别做好准备，再互相讨论、补充，再指定代表小组发言的成员(答题的小组成员不能固定)，记录小组的集体成绩。例如，在学习English names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls names or the boys names? c. Whats the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有关English names的材料。 B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让同学围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采纳英语表演的形式创设一种优良的英语学习氛围，以便同学迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。 C、课前活动还可围绕当日天气、同学出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排课前几分钟报告活动。 (2)、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学制定之中。初中英语教材题材多样，内容贴近同学的生活，是同学进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导同学主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meet 时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump. the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等为内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展状况，启发和引导同学之间的互动，并适时地为同学间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。 (3)、教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗诵与背诵、检查书面作业、进行会话、写作学习等。教师既要激励同学独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个同学的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、激励、指导与建议。 在合作学习中，教师应成为同学学习的向导和促进者，有时还是学习的合。教师在合作学习中应注意以下问题： (1)协调意识。合作学习涉及多名同学，教师组织同学进行合作学习活动时，要创设学习环境和气氛，维持学习秩序。 (2)激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发同学产生合作欲望的作用。教师要设法激发同学学习英语的必须要，言语审美必须、言语交往必须要、言语求知必须要等。 (3)参加和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参加者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为同学及时提供有效的指导。 合作学习把不求人人成功，但求人人进步作为教学评价的最终目标，把同学个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内互相合作，组间互相竞争的局面，使得整个评价的重心由激励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参加度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个同学参加的积极性，打消各别同学依赖别人完成学习任务的思想。第 1 页 共 1 页