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高效课堂建设工作阶段总结2 高效课堂建立工作阶段总结 2 在学习中摸索在探究中前行 安站镇刘村小学语文高效课堂教学改革沟通材料 课堂是学校教育发生的主阵地,课堂教学是促进学生进展、提高教学质量的最根本途径。为了进一步贯彻落实“以生为本、以学为本”的课程理念,以构建高效课堂,全面提高学生的语文素养为目的。不断探究我校语文课堂教学改革,以下是我们学校的一些做法: 一、明确目标,提升素养。 1、我们的目标是:提升学科教师专业素养和教学力量,更新教师观念,转变教师角色,营建民主、科学、和谐的课堂文化。转变学生学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式促进学生身心安康进展,培育良好品质和学习习惯,为终身进展奠基。构建乐学、高效的课堂。探究出具有本校特色的“先学后教、多学少教”的多元化课堂教学模式。 2、学习理论:自开展“构建高效课堂”后,学校组织全体教师进展高效课堂的培训,深入学习高效课堂教学理论,正确理解和把握高效课堂教学规律及其根本方法。熟识了很多理论学问,也模模糊糊懂得了一些实践操作的要领。3、专题讲座:实行、“走出去”“听讲座”、学习、借鉴外校课改阅历根底上等方式,仔细学习、实践先进的课改阅历,深入了解语文高效课堂教学模式,明确高效课堂中详细的教学流程。每位教师依据外出学习、自我反思、课堂中实践,逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式,并不断进展课堂教学实践;在教学中摸索、改良、提高。 二、转变座位形式,营造小组合作学习气氛。 传统教学下的课堂座位形式的插秧式的排排坐,这样做的好处是学生的身体和目光都是面对教师,便于教师对全部学生的掌握和整堂课的驾驭。但高效课堂中,教师不能再成为讲台的霸主了,那里将成为学生展现自我的舞台。结合我们学校实际,我们尝试使用六人面对面的小组围坐形式。经过对全体学生的个人信息仔细分析,我将全班53个人分成了9个小组。受学校教研会小组体验式培训的启发,我花了一整节课的时间组织学生选组长、定组名,设计组训,确定小组奋 斗目标。 三、完善课堂学习评价制度,确保小组合作学习效果。 强调多元评价,每个小组中都要有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价等,形式多样,详细恰当,有针对性,表达多重结合、多元评价。用评价增加小组分散力,激发学生内驱力,进一步引领学生更高层次的合作。在小组合作学习刚刚实施时,没有系统标准的评价依据,多靠即时的口头表扬来鼓励学生参加学习的积极性。但过了一段时间,我发觉尽管六人小组的学习形式已经建立,但是心连心的分散力却还没有形成。在学校数次培训和指导的启发下,我翻阅了大量小组构建的策略和评价策略,制定了简洁的课堂加分制度,并将加分的内容、形式、分值制成表格下发到各组长手中,节节做记录,每天做统计,周周做汇报,同时伴以明星组长、红旗小组等各种评比活动,利用班会或者晨会的时间大张旗鼓地表扬。这样以来,小组长的工作主动性被激活,小组成员之间的分散力也渐渐增加,大家都不想让自己小组的分数成为全班最低的,于是就有了剧烈的上进意识和为集体争光的意识。这样的评价机制运行以后,不但让学科教学变得有序井然,而且激活了班级治理工作的运行。比方学校“四无”活动的开展,借助小组合作的力气,使得每一个岗位的工作都落到了实处,人人有了剧烈的责任意识。特殊是小组评价开头后,以小组为单位的值周工作呈现出可喜的变化 我们的收获: 1、教师适时指导学生预习的方法与技巧,同学间也相互介绍沟通预习的心得,使学生不仅愿学而且会学,在自学过程中,逐步积存学习方法,这一点在起步时尤为重要。 2、由于课堂模式从形式上产生了根本的转变,从教师的“传授”变成了“解惑”,从教师的“教”变成了学生的“学”,真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生,教师只起到引导作用。无论是小组沟通还是合作探究都比拟注意实效性了,课堂气氛活泼了,学生学习的积极性也更高了。 3、原先课内大量的学习时间被移到了课前,所以现在的课堂上有了大量的时间可以用来进展练习稳固,每节课15分钟的当堂训练,围绕重点,突出难点,抓住根本,适当提高,让学生在课堂上准时消化新知。 我们困惑: 1.教学实践中“导”的不够到位。“目标导学”是以学案为载体,对话为形式的教学,但有的教师仍摆脱不了传统教学的束缚,虽然有形式上的学案,但课堂教学中仍旧“讲得多,对话少,导缺乏”。 2.教师应当更新观念,大胆尝试,勇于创新,不断学习,努力提高自己的实践力量和理论素养。在教学实践中要“导”得主动,“导”的有效,而且必需要导在学生主动学习上。要做到这一点,教师必需做到想学生所想,想学生所疑,想学生所难,想学生所错,想学生所会,想学生所乐。要做到这“六想”,那就更需要教师不断学习、积极进取、充实自我、提高自我。 3、由于摸索得还不够,班级人数较多,课堂的展现往往没有留意让更多的同学进展展现,一堂课变成了少数学生的发言课了。整个小组进展展现时往往消失一种形式主义问答形式,没有真正做到启发他们思维、调动他们的主动性,而当别人发言时有些学生又不会仔细倾听,无法真正做到“照看好”每个学生,使人人都有“成就感”的高效课堂。 扩展阅读:高效课堂建立工作阶段总结 *高效课堂建立工作阶段总结 课堂是学校教育发生的主阵地,课堂教学是促进学生进展、提高教学质量的最根本途径。为了进一步贯彻落实“以生为本、以学为本”的课程理念,全面促进我校高效课堂建立工作的进程,更好更快提高我校教育教学质量和办学品位,全面推动素养教育工作。现将前一段工作总结如下: 我们的做法: 一、明确目标,理清思路1、工作目标 1提升学科教师专业素养和教学力量,更新教师观念,转变教师角色,营建民主、科学、和谐的课堂文化。 2转变学生学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式促进学生身心安康进展,培育良好品质和学习习惯,为终身进展奠基。构建乐学、高效的课堂。3探究出具有本校特色的“先学后教、多学少教”的多元化课堂教学模式。 2、工作思路 突出一个中心:即要始终围绕教学质量这一中心,坚持全面提高教学质量,创办优质教育。 强化两项工作:即“强化教学过程的全程治理;强化校本教研,抓好教学常规治理质量,建立长效治理机制。” 树立和落实“三种思想”:“从高年级抓起”的思想,关注教育的承受性问题;“从最终一个孩子抓起”的思想,关注教育的公平性问题;“从每个学生抓起”的思想,关注教育的全面性问题。 二、学习宣传、统一熟悉1、理论学习 组织全体教师进展高效课堂的培训,深入学习高效课堂教学理论,正确理解和把握高效课堂教学规律及其根本方法。 2、专题讲座 实行“请进来”、“走出去”等方式,仔细学习、实践先进的课改阅历,深入了解不同学科高效课堂教学模式,明确高效课堂中详细的教学流程。 三、细心组织、分层推动1、领导层(1)科学分工 在学习、借鉴外校课改阅历根底上,结合各部门工作实际,分工如下:校长整体负责、调控;副校长实施高效课堂工作中的制度建立、协调治理,课堂上如何详细操作,合作学习小组如何打造、班集体建立、师生评价问题等等。 (2)外出学习 领导到课改试点学校调研学习,结合分工,重点学习相关内容,如教学流程、合作学习小组建立、评价机制确立、制度建立和实施高效课堂的治理、询问讨论等。 (3)个人反思。在仔细学习外校的阅历根底上,结合本校实际,逐步摸索制定出一套适合我们学校的高效课堂教学模式。 2、教师层 (1)利用全体教职工大会,分析目前我校现状、目前教育改革大的背景等客观事实,比照传统课堂与高效课堂利弊,仔细学习、宣传高效课堂理论,观看有关“高效课堂”视频等。 (2)实行“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式,让全部一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“高效课堂”。 (3)每位教师依据外出学习、自我反思、课堂中实践,逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式,并不断进展课堂教学实践;在教学中摸索、改良、提高。 3、学生层 (1)科学划分小组、明确分工,各负其职。 (2)各班全部小组长集中培训。如何自主学习,如何上台展现,如何指导、监视学困生,如何维持小组纪律等。 4、课堂教学 高效课堂的终极目标是致力于学生学习力量的培育,教学过程要充分表达学生的主体地位,必需做到先学后教、多学少教、以学定教。 1根本课型:预习课、新授课、检测课2根本学习方式:自学、互学、集体学。 3根本模式:“先学后教,多学少教”。课堂教学流程包括五个环节:目标定向(5分钟)、自主学习(10分钟)、沟通展现(10分钟)、点拨提升(5分钟)、训练反应(10分钟)。教师可依据详细学科、教学内容、学生实际适当调整时间,教师要导学、导疑、导讲、导练,多调动学生写、说、讲、练。依据学习目标创设情景或设置台阶,层层深入的领导学生独立看书、自学、思索、探究,使学生通过课前自学对教材有一个初步的了解,发觉问题。然后在课堂上争论沟通展现,合作探究,分析问题。最终当堂达标测试,准时反应,解决问题。促使学生从“教会”转变为“学会”进而“会学” 5、学习小组建立 1小组划分原则:组间同质,组内异质。每个学习小组六人或八人。同组采纳AA、BB、CC分法,同质结对,竞争合作。 2学习任务分工。组内小展现由组长负责,班内大展现由教师负责。关注弱势群体,表达差异教学,让每个学生都得到进展。一般状况下,弱一些的学生进展汇报,中等生进展追问和补充,优等生进展总结和提升。 3小组长的选拔和培育。最热心、最有责任心、组织治理力量强最强的学生做小组长。定期培训小组长,充分发挥小组长的治理、组织、检查的作用。4学生学习力量训练。从如何自学、如何互学、如何集体学、如何展现、如何倾听、如何表达、如何板演、如何当好小组长、如何组织组内分工展现、如何为自己设定学习目标、如何进展纠错等进展集中的专项训练,在实践中不断提高学生自主学习力量。 6、评价 强调多元评价,每个小组中都要有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价等,形式多样,详细恰当,有针对性,表达多重结合、多元评价。用评价增加小组分散力,激发学生内驱力,进一步引领学生更高层次的合作。 四、对教师的要求: 1、要有创新意识,不要穿新鞋,走老路,要勇于突破自我,落实“先学后 教,当堂训练”课堂教学模式和教学方法,切实提高课堂教学效率。 2、骨干教师上好示范课,将实施“先学后教,当堂训练”的教学模式落到实处。 3、每位教师每学期上两次“先学后教,当堂训练”公开课,相互学习,共同提高。 五、对教师的嘉奖: 对实施“先学后教,当堂训练”的教学模式中表现优秀、成绩突出的教师进展专项表彰。 我们的收获: 1、教师适时指导学生预习的方法与技巧,同学间也相互介绍沟通预习的心得,使学生不仅愿学而且会学,在自学过程中,逐步积存学习方法,这一点在起步时尤为重要。 2、由于课堂模式从形式上产生了根本的转变,从教师的“传授”变成了“解惑”,从教师的“教”变成了学生的“学”,真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生,教师只起到引导作用。无论是小组
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