小学数学课堂教学中教师有效引导的实践与研究方案一、课题的现实背景及意义柯城区实施新课程改革已经五年。新课改以来，我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到学生表现出来的生命力和创造精神，感受到学生活跃的思维和强烈的求知欲。然而仍有一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象，由于教师的教学引导不善，导致教学的无效、低效甚至是负效。主要表现在三个方面：一是引导泛滥，引导过细。整个教学以一连串的问题来贯穿，教学始终在师生的一问一答中完成，学生一直被教师牵着走，学生独立思考和探索的余地很少。二是采用放羊式无引导的教学模式。许多老师受所谓的开放式教学的影响，教学观念过于开放，教学中往往抛出一个大的数学问题后，就任由学生进行自由的“滚爬摸打”。这种“完全自由”的课堂，由于缺少了教师适时适度的引导，学生的回答总是游离于教学内容之外，教学目标得不到真正的落实。三是面对“生成”的课堂教师的引导无所适从。学生的思维是形象的，更是多元的，学生常常会在课堂教学中随机造就许许多多的生成性问题。而在这些生成性问题中，有的对教学会起到积极作用赋予教学意外的“惊喜”，而有些生成性问题对教学起着消极作用造成教学意外“事故”。面对这些生成，教师的引导不同产生的教学效果亦不同。教师该如何及时开发和利用这些有益的问题，使之上升为教学“资源”，使教学更精彩？教师又应如何及时抛弃或转化这些无益的问题，使之不演变成教学的“垃圾”，使教学正常化？基于以上考虑，我们确定小学数学课堂教学中教师有效引导的实践与研究这个课题。二、国内关于同类课题的研究综述“课堂教学中教师有效引导策略的研究”在国内有一定的研究基础：邱学华老师在数学新课改之我见中提到：学习是学生自己的事，书本知识必须经过学生思考才能转化成他们自己的知识，从这个意义上讲，必须以学生为主体，强调学生自学。学生是缺乏知识经验的，会遇到各种各样的困难，从这个意义上讲，应强调教师讲授指导。特级教师牛献礼在课堂因学生而精彩，学生因教师而灵动中论述到：有效的学习活动离不开的教师的精心指导。提升课堂教学有效性的关键，就在于既要尊重学生的主体地位，又要努力发挥好老师的引领作用。2007第78期小学教学参考发表江苏通州市金沙小学张英老师的课堂需要智慧的引领，从“审时度势，指明方向；随机应变，化解无痕；顺水推舟，因势利导；总结提炼，画龙点睛”四个方面论述了教学中教师引领的作用。浙江省教坛新秀叶柱在多元平衡：数学教学有效的保证则提出“巧点拔助推真探究，把握主导与主体的平衡”的教学观点，而要达到“主导”与“主体”的平衡依存，关键在于教师点拔能否“把准时机”、“掌握分寸”。还有晋江市实验小学进行了有效教学与有效引导策略的研究，江山市某小学课题组进行了小学数学自主学习背景下有效引导的策略研究这些文章和课题对“有效引导”都有了精辟的见解，具有进一步实验研究的价值。三、课题概念的界定“小学数学课堂教学中教师有效引导”是指在新课程理念下的数学课堂教学既要注重学生的自主探索，又要重视教师的有效引导，当学生的自主探索有障碍时，教师就应发挥主导的作用。新课程理念下的教师“主导”不是直接以说教的方式教给学生什么知识，而是指教师的“导”要有艺术性。教师的“导”要把握“导”的程度，凡是学生自己能够解决的问题，教师决不替代，学生自己能够思考的问题，教师决不暗示；教师的“导”要把握“导”的时机，当学生发生错误时，当学生思维混沌时，当学生有创造性见解时，当学生认知发生冲突时，或当师生对话不畅时，教师就该适时指导和点拔；教师的“导”还要把握“导”的方法，要选择恰当、有效的方法去引导学生，以达到最佳的教学效果。四、课题研究的预期目标和内容（一）研究目标 1、教师方面：通过研究，试图从一个个案例中探索出一套在数学课堂教学中教师启发引导学生，生成丰富的教学资源，教师驾驭学生的思维之上并加以引导的引导策略。并在研究的过程中提高教师自身智慧，提高自身教学艺术和教学涵养，使教师真正成为学生学习的引导者和促进者。2、学生方面：通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中“动态生成”。（二）研究内容古人云：“施教主动，贵在引导。”课堂教学中要真正落实以学生为主，有效促进学生思维的发展，教师恰如其分的引导极为重要。那么，课堂教学中教师如何提高“导”的艺术呢？我们以为：新课程理念下的教师的“有效引导”要导之有趣、导之有时、导之有法、导之有度。1、导之有趣，激活引导的“动情点”，使学生想学“导之有趣”是指在数学课堂教学中要构建“有趣的课堂”。心理学研究表明：有趣的课堂，往往会给学生带来新异、亲切的感受，不仅能使学生迅速地从抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知的情境。引导关键在于激活学生的“动情点”，将学生置于“心求通而未为达，口欲言而不能”的心理状态。重点研究教师在教学过程中如何抓住学生的特点和教材内容编排的特点，使用游戏、猜谜、讲故事、设置悬念及“情境串”等形式来引导激发学生的兴趣，变学生的“要我学”为“我想学”。2、导之有时，找准引导的“连接点”，使学生能学“导之有时”是指教师的“导”要把握好引导的时机。“不愤不启，不悱不发”是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启；要在学生思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导。课堂教学中的引导上要讲究灵活，教师要善于创设“愤、悱”的情境，要及时抓住新旧知识的连接点的信息作为引导的“话题”，灵活地组织教学，使学生的教学学习活动真正是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。重点研究当学生发生错误时、思维混沌时、有创造性见解时、认知发生冲突时、师生对话不畅时，如何巧妙引导学生，帮助学生解除思维障碍，使学生能学。3、导之有法，把握引导的 “成功点”，使学生会学“导之有法”是指教师的引导要有方法，通过有效引导使学生获得成功。心理学家认为：成功感是学生完成某项学习任务后产生的自我满足和积极而愉快的情绪状态。这种成功的喜悦会转化为进一步学习的强大动力，再次激发学生的求知欲。“没有动力不能学，没有方法不会学”。课题组想通过在课堂教学中建构“有序的课堂有序分层教学”的教学方法来引导学生充分展示学习潜在能力，让学生人人享受“成功之乐”，使学生会学。4、导之有度，掌控引导的 “平衡点”，使学生多学“导之有度”是指教师要把握“导”的程度，凡是学生自己能够解决的问题，教师决不替代，学生自己能够思考的问题，教师决不暗示；这就需要教师就“该追问则追问，该启发则启发，该控制则控制”的引导艺术进行深入的研究。课堂教学中掌控了教师引导的“度”，就能让学生有更多的“自主探索”时间，从而使学生多学。五、课题研究的思路及方法1、研究思路我们将以有效教学理论为指导，对数学课堂教学中教师有效引导行为进行调查、分析，有针对性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在课堂教学中不断进行验证，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，探求具有实践意义的策略，实现高效课堂。2、研究方法 调查研究法：利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，对研究前、中、后期课堂教学中教师有效引导和无效引导行为的现状进行对比，为研究提供事实依据。 行动研究法：在实验过程中，不断探索实施高效课堂教师有效引导行为的研究，不断修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，形成教师高效的教学行为。 文献研究法：阅读、研究、分析关于国内外教师有效引导教学的理论与策略，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架，指导课题的科学研究和实践操作。 经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。 个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，从中提炼出有效教学行为的特征或品质。六、课题研究的步骤及人员分工 (一)前期研究工作1、选定课题阶段（2007.32007.4）（1）深入教学第一线，主要通过听课的形式调查、了解课堂教学中教师在组织学生学习时对学生的引导情况、引导效果。整理听课笔记，形成教师课堂引导的教学个案。对个案进行分析。（2）搜集涉及本课题的相关资料，选择新世纪学校四年级六个班级的学生为课题的实验对象，初步确立课题的研究方向，撰写课题研究方案，申报校级课题。2、前期研究阶段（2007.4-2008.6）经过两个学期的前期研究，课题组开展了一系列活动：理论学习、调查研究、听课评课、总结反思等。据统计，课题组成立以来，已先后进行十多次的听专家讲座、公开教学、集体研究等活动，撰写了近二十篇的论文案例或反思总结。课题组也取得了一点成绩，其中课题组负责人郑小青近两年内就有8篇数学论文和案例发表在小学教学设计、小学教学参考、小学教学、教学与管理、中小学数学、数学教学研究等省级正式刊物。（其中与本课题相关的一篇数学论文让“自主探索”与“有效引导”激情共舞发表于数学教学研究（ISSN 1671-0452）2008年第9期，一篇数学案例学生的自主探索离不开教师的有效引导发表在教学与管理（ISSN1004-5872）2008年第6期。）3、前期研究遗留的困惑虽然课题的前期实验研究取得一些成果，但也存在一些问题：如课堂教学中如何把握好学生的“自主探索”与教师的“有效引导” 的关系？课堂教学中教师引导什么？什么时候进行引导？怎么引导？引导到什么程度？这些问题都有待于课题组进行下一步的研究。（二）现行研究预案基于第一阶段的研究成果和遗留的问题，我们课题组研究制定了新的研究目标（本文第四部分已述）和实验方案：第一阶段 准备阶段 (2008年3月2008年6月)明确本课题研究的目的、意义，认真学习理论，转变观念。开展教师课堂教学行为和教学有效性现状的调查、分析，对本课题进行论证。请专家领导对课题进行指导和论证，完成课题设计方案。并申报区级、市级课题。（注：2008年7月已被定为市级重点课题）第二阶段 实施阶段 (2008年7月2010年6月)进行课堂教学研究，积累研究的有关材料。及时收集课题组成员的教学设计、案例与反思、多媒体课件、论文及经验总结，并收集的具体材料进行分析、研究，完成阶段研究报告。第三阶段 总结阶段 (2010年7月2009年10月)整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告。出刊本课题的研究论文专辑（课题成果专著）及成果展览，请上级专家进行成果鉴定。（三）课题组成员及分工组长：郑小青（小学高级）设计方案、组织实施、实践研究、撰写报告，并指导课题组成员进行教学研究。指导：陈新福（中学高级）进行课题研究的理论指导，并对整个课题研究提出整体的完成设想，指导课题组成员进行教学研究。成员：邵贵珍、梅国良、夏晓明进行教研活动，材料收集，将课题组讨论形成的教学设想进行课堂教学实践，并及时总结，形成文字材料。七、课题研究的条件分析1、领导决策保障。学校领导本着“科研兴校”的思想，一贯重视教育科研工作，对课题从人力、物力和财力等方面给予大力支持。2、师资力量保障。（1）课题组成员有丰富的教学经验。负责人郑小青是小学高级教师，省教改之星，承担的家教课题曾获省二等奖，数学课题曾获市二等奖，已有8篇数学论文、案例发表。理论指导者傅如龙是区教研室数学教研员，陈新福是中学高级教师，省教坛新秀、市名师、市学科带头人，多个课题获市重点课题和规划课题一等奖。课题组的其他成员也是学校教学骨干。据统计，目前课题组成员已有30多篇数学论文在省级正式刊物发表，是一个高水平的科研团队。（2）课题研究已经具有一定基础。已有两篇与