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微课题的特点、切口小。微型课题,研究教育教学中的小问题,小就便于集中精力,小就容易深入,小就好收拢,好展开。切口小,往往还意味着,涉及到的人员少,资金耗费少,耗费时间少,、人员少。一个人可以研究,几个情趣相投的人可以组合,一个教研组可以研究,一剪梅,五朵金花,六棵轻松,都是研究的单位。、周期短。研究周期,可以是一个月,可以是一个学期,最多不超过年。而项目课题,动辄就是三年,甚至更长,学校教师变换频繁,领导变换频繁,有的课题就难以为继,有的甚至就流产了,夭折掉。、效果实。微型课题研究,主要解决教育教学中一个问题,立竿见影,见效快。比如,有一个英语教师,接受七年级两个班的英语教学,半年后,两个班级的平均分悬殊十多分,同样的教师,都是新生,基础一般差异不大,问题出在哪里呢?怎么缩小差距呢?她就用课题来研究,她就用增加差班主观题,减少客观题的办法,她把主观和客观题的比例改为比,后来,又调整为比,通过半年的实践,差距缩小了分。微型课题,研究的是看似微小的问题,但是对提高教育教学质量,提高教师研究水平,却富有价值。一是解决小问题。问题小,其解决设计的要求反而更高,要做到精、巧、细。“精”指问题解决讲究简明精练,“巧”体现在问题解决要巧妙和有新意,“细”要求问题解决要细致深入,所以小问题的解决设计要把“精、巧、细”有机结合起来。二是整合小问题。微型课题研究并非“头疼医头、脚痛医脚”,而是要讲究小问题之间的整合。这种整合沿着两个方向:一是整合形成更大的研究课题,推动课题的“滚雪球”式发展;二是连接产生更多的小问题,让课题“顺藤摸瓜”式发展。微型课题的这种整合是微型课题发展的高级形式,它有助于教师问题发现能力的发展和形成更加完备的知识结构。
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