天上的街市教学案例王翰生【教材分析】20年代初期，五四运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀统治着。诗人在苦闷中彷徨同，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来；在灿烂星空的诱发下，写下了这首浪漫气息浓郁的天上的街市。 诗人用“美丽的街市”“世上没有的珍奇”，暗示了那里的美好、富足，使诗人为之不平的人世黯然失色。读者谙熟的人间街市，处处都烙下统治者丑恶的印记。一面是荒淫，一面是赤贫；既有寄生的傲慢阔佬和妖艳女人，趾高气扬的外国巡捕，又有踯躅的乞丐和拉客的娼妓人间街市是剥削阶级罪恶的温床，秽行的橱窗。诗人理想中的天上街市，如炫目的光束，划开了现实的浓重夜色。【现代教育设计思想】这一时代距离学生较为遥远，有必要引导学生在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，必要的学习资源（文字材料、音像资料、多媒体课件等）通过意义构建的方式获得知识。在这一过程中，教师是学生学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习过程。这有助于实现现代信息技术与语文学科教学的整合，为学生提供良好的信息化学习条件和，使学生在意义丰富的情景中主动构建知识，培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习能力，优化教学过程。【教学创意说明】主要采用探究式阅读教学方法，寻找文章美点，通过比较赏析两首诗歌，调动学生创新思维，积极发表自己的看法。继续练习朗读和默读，对学生进行个性化“美读”训练。【教学目标】知识和能力：了解诗歌朗读方面的知识，学会赏析诗歌，培养联想和想像力。过程和方法：寻找文章美点；继续练习朗读和默读，进行个性化“美读”训练。情感态度和价值观：通过对诗歌的朗诵、研读，使学生理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。【教学重点】1理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。2通过对诗歌的朗诵、研读，使学生理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。【教学难点】在熟读成诵中感受联想事物的美感和诗人美好情怀。【学情分析】1 通过半个学期的学习，学生已基本适应了新课程的学习，绝大多数学生已经能够自觉地查找和收集资料。一部分学生拥有电脑并能上网，这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。2 学生在教师经常性的诗歌朗诵熏陶下，已开始表现出对朗诵诗歌的兴趣和热情，有助于本诗教学和顺利进行。3 学生已习惯了小组讨论、自我探究的学习方式，对本诗的情感把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。【学法指导】让学生在熟读诗歌的基础上初步把握诗歌的情感，同时结合新学案和所查找资料，认真做好课前预习，提出疑问，在课堂小组讨论时尽力去解决。若还有疑问，全班讨论分析。【课前准备】教师：收集资料，制作课件，运用MP3技术、POWERPOINT画面展示，创设情境，激发学生学习兴趣，尽可能从视觉、听觉角度打开学生的想象空间，体会诗歌所描绘的意境，更形象地理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。学生：有感情地朗读诗歌，感受诗歌所描绘的意境。了解有关牛郎织女的民间传说。查找郭沫若的相关资料(图片、书籍、简介均可)。查阅诗歌的创作背景。【案例描述】师：晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常回有许多遐思幽想。请同学们欣赏一幅画，放飞你的思绪，展开联想。你想到了什么？（学生想一、二分钟）生：我想到了住在月宫的嫦娥、玉兔和砍伐桂树的吴刚。师：嫦娥是月宫仙子。生：我想到了牛郎织女。师：一个美丽的传说。生：我想到了卖火柴的小女孩。师：一个凄美的童话故事。 大家知道吗？曾经有一位伟大的诗人，他看到这静谧的夜空时，也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。师：下面我简单地介绍一下诗人郭沫若。生（读时代背景）：师：请同学们听课文的录音，注意要求：划出停顿，标出重音，感受诗中的饿意境和诗人的感情。（学生听课文的录音。）（四人小组合作，划出朗读的节奏，标出重音和品味感情基调。）（学生交流。）师：这首诗的节奏是轻松、柔和、舒缓的，感情基调是美好、恬静、自在、略带忧郁。老师把这首诗的节拍、重音已标好，请同学们对照一下自己的划分，看看有什么不同。（老师范读。）（学生酝酿感情，自由、放声地朗读。）师指导：朗读诗歌要把握诗人的感情，注意停顿和重音，重音不是读得很响、很重，而是有意识地突出来，要和作者的思想感情相协调；停顿也是很自然的停顿。（学生齐读。）师：下面自我推荐或同学推荐朗读水平好的同学朗读，其他同学当评委。（学生朗读。）（学生点评。）师：刚才同学们读得真好，那么，你最喜欢这首诗的哪些诗句呢？为什么喜欢？小组可以交流一下。（学生讨论。）生：我喜欢第二节，感到神秘和亲切。师：为什么觉得神秘呢？生：因为天上有许多世上没有的珍奇。师：你想象得出天上的街市会有哪些珍奇呢？生1：有自由、幸福。生2：有世上找不到的珠宝、钻石。生3：有玛瑙、珍珠。生4：珍珠、玛瑙世上有的，这个不好。师：很认真。如果你到天上的街市，会买些什么物品呢？生：我会买珍珠项链。师；准备送给谁？生：送给妈妈，因为妈妈的生日快到了。师：真是一个孝顺的孩子。你来朗读一下第二小节好吗？（生朗读。）师：读得怎么样？生：感情较平淡。师 ：你来试试。（生朗读。）生：我喜欢第一节，写了美丽的夜景。师：作者最先看到的是什么景物？生：街灯，又由街灯联想到明星。师：作者又由明星想到了什么？生：天上的街市和牛郎织女以及街市上的物品和牛郎织女的生活。师：你来读一下第一节，带着什么感情朗读？生：带着向往的感情。（生朗读。）（学生点评。）生：我喜欢第三、四小节，写牛郎织女在天上过着幸福、美好的生活。师：你从哪些句子看出来？请带着感情朗读。生：你看,那浅浅的天河,定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。师：听过牛郎织女的传说吗？谁来为大家复述一下？师：老师开个头，从前，有一位 勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起，可惜好景不长谁为老师续说。生：后来，王母娘娘知道了，用一根玉簪划了一条宽宽的天河，把他们俩分开了，从此，他们只能一年见一次面。师：你觉得诗中所写的和传说中的一样吗？作者为什么把传说改写了？生：表现了作者对美好、自由、幸福生活的向往。师：诗人运用联想和想象的手法，优美而又亲切的语言，为我们描绘了优美的街市，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充满着诗人对自由幸福生活的向往和追求，体现了浪漫主义的创作风格。下面让我们再次欣赏诗歌，感受诗人的美好情怀吧！（学生一边欣赏一边背诵。）（学生齐背。）（指名背。）师：诗人由地上的街灯联想到天上的明星，编织了一幅神话般的美景。下面请同学们展开联想和想象，续写下面的句子。1、 牵牛花开放了，2、 笼中的小鹦鹉，3、 月光照在地上，4、 我不在父母身边的时候，生1：牵牛花开放了，好象正在吹奏的一个个小喇叭，报告着春天来临了。生2：笼中的小鹦鹉，好象牢中的囚犯。生3：月光照在地上，地上仿佛披上了一层银纱。师：同学们的想象力真丰富，用心观察你周围的世界吧！插上想象的翅膀，老师相信在不久的将来，你也会成为一名诗人。【课后反思】我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力。注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”。教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。为此，我设计了以下环节来体现我的教学思想：一是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。二是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。三是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感，加深领悟。四是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。此外，利用多媒体，能人为创设情境，从视觉、听觉等角度多方位打开学生的想象空间，积极思维，使学生有较高的学习热情去探讨文本世界，感受诗歌的感情基调，真正领悟作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求；利用多媒体能尽可能调动学生的感官，引导学生在阅读中获得更广泛的想象空间，从而激发学生学习诗歌的兴趣。要培养学生多方面的能力，注重知识迁移，举一反三。在教学过程的课外延伸这一环节，引导学生在理解诗歌联想、想象手法运用的基础上，让学生归纳二者的区别，初步学会使用这两种写作手法并运用到写作实践中去。当然也存在着一些不足。诗歌的创作背景与学生所处的时代有较大的差异，使得真正能领悟诗歌内涵并和作者有相同感受的学生为数不多。学生的积累不多，知识面不广，在课堂知识的迁移和能力训练中，学生的表现仍显肤浅，以后应多引导学生广泛阅读，拓宽视野。