-1、武凤霞?生命生命?教学实录师：生命是什么，同学们想过这个问题吗.生：一种求生的欲望生：展翅高飞。师：比教师强多了，就没有考虑好，想和同学们交流一下。刚刚这两个同学说，我好似明白了一些，还需进一步交流。以这篇文章为例，和同学们一起来探求。补充好题目。生命生命师：和以前的题目有什么不同.生：两个词间有一个间隔。生：一个语气比一个语气重。中间打个盹。打盹就是停。师：读出了停顿，读出了变化，读得不单调，读出变化。生：读。三人生：齐读。师：能不能再短促读。作者是谁出示课件：杏林子照片她有一个很好听的名字师生齐说：杏林子师：杏林子是我国一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来走近这篇文章，帮助我搞清楚生命是什么。师：文章读过了吗.读给大家听。你来读第一段，那位漂亮的姑娘读第二段，帅小伙读第三段，你来读第四然段，你来。生：读第一段。师：读得很正确、声音很好。是不是就这样了.生：不是，因为第一段作者在问，在想。师：来读。生：读。师：不仅读出了语气，也看到了表情，在思考。生：再读。师：第二段是谁.生：读。师：提醒拿起书来。师提醒：把句子表达的意思通过朗读表达出。有一个词“骚扰，什么意思.让我感到非常生气，让我感受到，再来一遍。再来读这个词。“动弹读轻声。“啊不同的语气，不仅会变声调，还会变音。和前面一个字最后的韵母有关系，生命力啊，生命力呀师：真好，咱们同学真聪明，读第四段。话筒传过去。生：齐读。师：读第五段。生：读。师：有什么是你没有想到的.生：但它挣扎着放了它！师：看屏幕。谈谈你的看法。生：看到了师：我怎么没有感受到。你是怎么看到的.生：心中的需要，心中的愿望。师：你把心中说出来，言为心声。飞娥说话了吗.从哪感受到的.生：但它强烈，鲜明。有这种想法，有这种欲望。师：从它的行动中感受到。真的吗.我就信大家一次。除了你们说的，她还可能对自己说什么.生：我怎么倒霉，人类能不能伤害我，能不能死掉。生：我一定要从作者的手中放飞出去！师：在你说话时，让我感受到你的力量。生：再说。师：对，就这样。生：我一定要活下去，生命只有一次，如果它把我捏死了，这个世界上就没有我存在了。生：我不能就这么死了，因为我还有未来。师：未来是美的，我还有很多事情要做。生：我自己现在不能死去，要用尽全力，争取多活一点时间。师：哪怕多活一秒钟。师：不仅对自己说，还对作者说。生：放了我吧。生：我就这样死了，非常遗憾，我也是生命，生命非常短暂，但要表达价值，要活得充满荣耀，要表达生命力。生：把我放了吧，作者你死了，我会报答你的。生：你把我放了，如果你有什么困难，我能帮上忙。师：既哀求师：不仅我听到了，你听到了，作者也听到了师：生命就是煽动的双翅，求生欲望生：读“但但它放了它师：不仅要传递信息，还要关注文中的生标点符号：三个叹号。再读，感受到那种震撼。不仅绝不写在纸上，写在大屏幕上，写在同学们的心里。让她来到课堂教学上。生：齐背。屏幕上文字消失师：我把前面的场景加进去，同学们依然能把它背下来。一起试试。提示前面语言。生：齐背。师：为自己鼓掌。师：除了飞娥，还有谁也让没有想到.生：我没有想香瓜子这么顽强。生：我认为它没有成长的条件。师：植物要生长需要、水、土壤和适宜的温度。让我没有想到。师：见过吗.生：描述香瓜子的样子。师：有一天掉进墙角的缝。传递什么信息。生：让人意想不到，不可思议，把这种感受表达出来。生：读师：我没有感受到意想不到，再读。师引读、生齐读。师：哪位同学完整地读出来，让我们感受到生命的震撼。生：安康成长。师：略微有点温柔。让我它不屈向上、成长的感受读出来。生：再读。在没有仅仅只活了几天掌声师：它已经写进了大家的心中，一齐来。生：齐背。师：通过你们的朗读，我仿佛看到一个画面：飞娥、香瓜子，杏林子就坐在墙角，我听到了她说“生命生命就是“由它们想到了小鸟、香瓜子、蚂蚁不停地在寻找食物。师：小苗、冲破，生命还是生命还是这就是生命。师：还有没有想不到的地方.生：天上飞的小鸟，草原上飞跑的马师：我问的问题大家听出了吗.在这篇文章中还有你们想不到的吗.生：第四然段写出了它沉稳的心跳，刚刚属于我，一切全由自己决定。师：心跳，这就是我们的生命。你们想过了吗.生：想过。师：我没有想过。杏林子也是这样想的第四自然段不长，但涵很深。听我读，你听到了什么.师读，你听致了什么.生：听到了作者的心跳，穿越了文字来到。生：珍惜生命的决心。师：从哪里感受到的.生：这就是我的生命师：有一个词非常关键，必须对自己的生命负责.怎么样是.生：先学习，以后国家做奉献。生：多做一些有意义的事。生：爸爸努力，为我们创造一个美好的家庭师：继续努力，对家庭美好。师：要珍惜，不要白白地师；许多意思在第五自然段写出，齐读。生：齐读。师：我感觉她最有理由放弃生命。生：和蔼可亲。师：和蔼可亲的奶奶。生：可能是白血病，但还是坚持写作。师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这照片的时候呀，也是这般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗.杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗.杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的，从这般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，我们这篇文章就是趴在膝盖上写出来。写下了四十本著作，有小说，有电影剧本，十大出色女青年，最有影响力的作家。我们了解她以后，我们会读出更多的感受。生：齐读第五段。师：这次读又读出了什么.生：生命的顽强生：珍惜生命。师：对自己的生命绝不言放弃。了解了她以后，生命就是那一声声沉稳而有规律的心跳吗.一部部著作，明媚的笑容，命运的挑战，不屈的争，生命就是这些。同学们在生活中一定也了解了很多很多，能不能告诉我们。生：鱼儿珍惜师：即使生命垂危，也要再活着。生：蚯蚓。师：多么顽强的生命力。生：积极的发言。师：对啊。生：教师。生：为我们讲课，传授生命。生：朗朗书声。师：从你们的书声中，我感受到了强烈的生命力。生：当妈妈生出体外的时候，她有着很强的感觉，师但依然把我们带到这个世界，她要给我们生：师：不同的同学读出了不同的感受，每个同学都有自己独特的感受。把你的感受加到题目上，加什么.生：在两个生命后分别都加上感慨号。师：为什么.生：读出对生命的感受。师：读一读。生：读。师：短促有力。生：第一个生命后加问号.第二个加感慨号。第一个是在问，第二个是找到了什么是生命，强调我们要珍惜生命。再读和她感受一样的同学再读。师：还可以加什么.生：对上面的同学补充。第一个自然段想“生命是什么是在问，三个自然段是不同的感受，最后一段是一种震撼。师：从文中的构造来说。生：第一个生命之后加逗号，第二个加句号。他们在一起。代表什么意思。师：对准话筒。生：代表着作者的理解，前面是对生命理解的一个阶段，后面又是对生命的理解。生：加省略号。生命是不能完全说清楚。生：也加省略号，有很多生命。师：有许多个生命都让我们去珍惜。不同的同学不同的感受，不管遇到怎么样的困难，都珍惜生命。对别的生命也中这样，生存敬畏！2、?生命生命?教案在诗意和深度中徜徉评武凤霞?生命生命?教学实录和十多岁的孩子讨论生命的意义与价值，显然是件费力气的事情。对这些般鲜活的生命而言，疾病、衰老、死亡、时间等概念，只能是活泼在课文中的词汇，要真正理解领悟，其中还需要一段漫长的岁月征程。然而，生命的消逝，很多时候并不仅仅以时间为唯一准则。如何在幼小的心灵中，播种下珍爱生命敬畏生命的种子，实在是当下小学语文教学中的一个重要使命。当下的教材中，为了实现这种关注学生终身开展的教学目标，收录了相当局部以生命为话题的文章。面对了这样的文本，我们的小语教师，该用什么样的方法，来引导孩子在学习文本知识的同时，确立起安康向上的生命观呢.或者说，教师该如何设计课堂流程，才能保证既不将这样的文本演绎成单纯的汉语知识读本，又不将文本演化成思想政治读本呢.武凤霞教师的?生命生命?课堂教学，就为我们做了一次精彩的示。一语文文本的魅力，在于其丰富的知识性、文学性和人文性。语文课堂教学活动中，无论是将文本视为“例子还是“引子，文本都是所有活动立足的根底。武凤霞教师的?生命生命?，正是立足在紧扣文本展开细读的根底上，才建构起了学生心目中的生命大厦。武教师的这两节课，整体流程为这样的五大版块：一、在交流中入课 引发生命的思索 二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏 一、初读感知文章容 二、深读感受生命的含义 1、走进飞蛾 2、走进香瓜子 3、走进杏林子 三、在思考中提炼：聆听生命的拔节 四、在生活中追问：走进生命的林子 五、在标点中抒怀：舒展生命的力 这五大版块，除了第四版块的“走进生命的林子属于文本的拓展外，其他四块，都是紧扣着文本来展开。特别是第二版块的第二环节，在学生初读课文、对课文容有了感性认识的前提下，引领学生从“走进飞蛾“走进香瓜子“走进杏林子三个角度细读文本，剖析文本容，品味文本中的知识性因素和人文性因素。这种立足于文本而又不拘泥于文本的导读形式，实际上是以文本为依托，建构起了由文本而走进作者、由作者而走进思想、由思想而走进生活、由生活而走进学生心灵的梯度阅读形式。这种层进式的解读过程，使学生的情感认知根本完成了由低级而高级、由感性而理性的开展，文本理解，武凤霞教师显然是属于那类明了自己“想做什么“在做什么的“明白型教师。?生命生命?课案中，武教师始终以文本为依托，借助文本材料本身的层进式关系，一步步引领着学生踏上“文本飞蛾香瓜子作者生命生活灵魂的生命阶梯。武教师的课堂活动，从开场的解题到文本的朗读，从各个段落的研读到辅助材料的引入，从听说训练到读写练习，条条枝杈的最终指向，都是珍爱生命敬畏生命的终极教学目标。正是这种难得的清醒，才使得课堂上极少出现那种旁逸斜出的无效探讨，更没有出现另出新枝的“他山之木。比方新课的导入：师：生命是什么呢.你问过自己吗. 教室里一片沉默，教师走到几个同学面前，把话筒递过去。 生：依然坐着，不好意思地我没有想过。 生：抓抓脑袋我也没有想过。 比方文本的初读感知：师：谁来把课文读给大家听.先读第一段。 生：我常常想，生命是什么呢. 师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的容，通过你的朗读表达出来。比方这段话中，写作者在干什么。 生：在思考。 师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。比方文本的细读：师：同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。 师：有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳