资源预览内容
第1页 / 共7页
第2页 / 共7页
第3页 / 共7页
第4页 / 共7页
第5页 / 共7页
第6页 / 共7页
第7页 / 共7页
亲,该文档总共7页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
正视 透视 平视 远视教师看待学生的四个角度 摘要:教育中不存在真正意义上的“差生”或“后进生”。 每个学生都具有各自的智力特点、学习风格类型和发展特点。学校教育不能以一把尺子,衡量所有的学生。教师对学生不能只见其缺点,而不见其优点,而应该以全新的视野多角度、多方面地看待后进生,即用 “正视 、 透视 、 平视 、远视”四个角度看待学生,才能使我们的教育趋于理性色彩,合乎人本特性,使每个学生都拥有一片希望的蓝天。关键词:看待,学生,正视,透视,平视 ,远视常言道:“尺有所长,寸有所短”。 任何一个学生都会同时存在优点和缺点。不同的学生具备不同的能力。教育中不存在真正意义上的“差生”或“后进生”。 每个学生都具有各自的智力特点、学习风格类型和发展特点。学校教育不能以一把尺子,衡量所有的学生。教师对学生不能只见其缺点,而不见其优点,而应该以全新的视野多角度、多方面地看待后进生,即用 “正视 、 透视 、 平视 、远视”四个角度看待学生,才能使我们的教育趋于理性色彩,合乎人本特性,使每个学生都拥有一片希望的蓝天。一、 正视1. 正视学生的缺点。生在其成长的道路上,出现这样或那样的缺点不足为怪。教师只有正视问题,善待学生,艺术性地运用批评这一教育武器,才能更好地帮助学生克服缺点、改正错误,在人生的道路上健康地成长。 正视学生的缺点,就是不回避学生的缺点与错误。对学生的缺点与错误,教师应该履行教书育人职责,明示并及时勘误,提出可行性建议,使辨别力尚弱的孩子明辨是非,知晓对错,知道下一步该怎么办。这对孩子的确定正确的人生方向十分重要。而对学生的错误采取回避的态度,让老师只说学生的好话,这无疑是使学生蒙上了辨别正误的眼睛,失去了对是非正误的判断机会。这是在捆绑教师的手脚,增加教育难度,降低教育效果。会使学生学会怯懦、退却、逃避、侥幸,形成人格缺陷。 2.正视学生的学习成绩。学生的学习成绩是社会评价学校办学质量的标准。而后进生的不良学习成绩往往成为学校与教师的包袱。在一般教师的眼里,后进生往往是成绩差的代名词。而有些品行不良的学生由于成绩还过得去,有的甚至学业优良,就“一俊遮百丑”。这是当代教育一大误区。提高教学质量,是推进素质教育的根本保证。作为教师,首先要树立正确的教育质量观:要正确认识“分数与素质”的关系。联合国21世纪教育委员会提出21世纪教育的四大支柱,即“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。”其中“学会做人”是四大支柱的关键和核心,也是教育的目的和根本。叶圣陶先生也说过:“文当然要作的,但要紧的在乎做人”。当今许多学生,在无忧无虑中长大,多有任性自私、自我意识强等缺点,学校应注重耐挫力和承受力等心理品质养成。否则,即使培养出马加爵那样的大学生,也是教育的失败。有言道:“智育差出次品,体育差出废品,德育差出危险品”。因此“学会做人”不应仅是写在墙上、挂在嘴上的一句口号,而应落实到学校教育的每一个环节。对于学习困难的学生, 学校可以采取降低学习和考试的难度,设定简易可行的目标,让后进生也能体验到学习成功的喜悦。 3.正视学生的个体差异。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同,而形成了个人独特的心理世界。他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。独特性是个性的特征。我们平时教学中要重视学生的个体差异,尊重学生的个性,要善于分析学生差异产生的原因,能采取有效的教育措施,来改善学生学习的氛围人的能力表现具有早晚的差异。我国汉代哲学家、教育家王充说:“人才早成,亦有晚就。”有的人“早慧”,有的人“大器晚成”。“早慧”者往往在童年时期就表现出了某种方面的超常才能。如麦克斯韦14岁发表数学论文;王勃10岁能赋,少年时就写出了著名的腾王阁序;杜甫“七龄思即壮,开口凤凰”等。均是人所共知的典型例子。 “大器晚成”者的才能往往一直要到很晚才表现出来。如我国著名画家齐白石,40岁才表现出他的绘画才能;达尔文50多岁才开始有研究成果,写出物种起源一书;摩尔根发表基因遗传理论时已经是60多岁了。人的能力表现还具有学科的差异。美国心理学家加德纳的多元智能理论告诉我们,每个人同时拥有语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能这八种智能。多元智能理论所倡导的是一种积极、平等的学生观:每个学生都有各自的优势智力领域,人在诸方面都会表现出差异。有的语言表达出色,有的具有数学天赋,有的擅长体育运动,有的富有音乐细胞.在教育工作中,教师应当对具有不同智力表现的学生一视同仁,严格要求,尤其要培养他们勤奋好学、勇于探索的精神。只有这样,才能使愚钝者变聪明,聪明者更聪明,少小有成就,老来成大器。二、透视“透视”一词源于拉丁文“perspclre”(看透)。在医学上全称荧光透视,为常用X线检查方法。它是利用X线具有穿透性、荧光性和摄影效应的特性,使人体在荧屏上形成影像,为医生的诊断提供依据。通过透视走进学生的心灵。作为一位教师,每天看到的不应仅仅是学生的外部行为表现,而应象医生一样透过外部表现找到学生心理运动的轨迹,看到形成这些表现的内在原因,这样才能“药到病除”。“后进生”外部行为表现较差,教师只有深入到学生的内心世界去点燃学生心灵深处的能源,才能启动学生自身的原动力,才能照亮学生的精神世界,才能营造走向成功的“心态乐园”。教育者关心学生的内心世界,是一门艺术。它要求教育者要冲破学生心理的壁垒,走进“后进生”的心灵,分享他们的喜乐忧愁,为他们清除“病灶”,把“心理”沃土垦植成“真、善、美”的苗圃,这是“心理健康”的要义。通过透视发现学生的闪光点。“一沙一世界、一树一菩提”,英国诗人布莱克的这一名句,充盈着灵动的智慧,洋溢着人性的光辉。他告诉我们:每一个学生都是独特的个体,一个学生就是一个独立的世界。每个学生都有自己的优点和长处,关键是看教师能不能用敏锐的眼光,透过缺点错误的表象发现学生的闪光点。对于学生的闪光点,尤其是“后进生”,哪怕是微不足道的或只有“芝麻小”的亮点,教师也可以将其放大,加以毫不吝啬的鼓励,以激发其上进心。让“后进生”看到自己并不是一无是处、一文不值,至少还有自己的“强项”,并努力经营自己的优势,不断增强自信,在自信的基础上越战越勇,取得更大成功。三、平视首先,平视是尊重学生,承认师生之间的平等主体关系。“师道尊严”是中国教育传统的价值理念。随着现代民主意识的普及,现代教育中师生关系对教育活动的过程和结果有着直接的和重要的影响。许多教师意识到教师和学生应当是人格上平等,教学上相长,生活上和谐的互为依存、相辅相成的辩证关系。建立平等、民主的新型师生关系,已成为教育工作者乃至社会各界所关注的焦点问题。让学生工作从过去的约束型向疏导型转变。教育的过程应该是教师、学生双方平等“对话”的过程,而不应居高临下的说教。学生作为具有主观能动性的主体,他们需要得到别人的肯定与尊重,他们的需要应该得到满足。学生的人格尊严应该得到体现和保护。“师道”与“生道”具有同等的价值。我们要建立相互信赖、相互尊重的平等、民主的师生关系,创造和谐、宽松的育人环境。使受教育者全面、和谐地发展,成为自主地、能动地进行认识和实践活动的有独立个性的社会主体。平视中的教师是学生的“良师益友”。一个优秀的教师对学生要像朋友一样,力争做学生的知心朋友。只有这样,才能使自己的工作不再是生硬的控制、盲目的说教,而是体贴入微的关怀和真诚的教诲。才能与学生实现平等的交流,才能及时发现并帮助解决学生在成长过程中遇到的各种困难和疑问。使每一个学生都能健康地成长。其次,平视是对优秀生和“后进生”一视同仁。21世纪的教师应该树立新的学生观和人才观。在日常的教育教学中,教师往往存有偏见。对于优秀生钟爱有加,视作“掌上明珠”,一俊遮百丑;只见优点,不见缺点;即使犯有错误,也是“大事化小,小事化了”。而对于“后进生”,总觉得不顺眼,有的甚至视为“眼中钉,肉中刺”;只见缺点,不见优点;把“芝麻小”的错误看成“西瓜大”,一旦抓住把柄就兴师问罪,借机好好“修理”和“整治”,以期能使“后进生”有所收敛。在教师“有色眼镜”的影响下,在“标签效应”的作用下,成就了一个个所谓的“后进生”,教师想着他们有多差,就有多差。优秀生和“后进生”在人格地位上是平等的,作为教师,理应一视同仁,要平等地看待每一位学生。优秀生也不可能样样出色,“后进生”也不可能一无是处。相反,有的“后进生”往往在动手能力上要比优秀生略胜一筹。与后进生平视,既不要对后进生有太高的期望,也不能放任不管孩子,既培养孩子要学习好,更培养孩子怎样做一个有爱心的人。另外,从大众化教育的视角来看,教育的功能不仅仅在于选拔优等生,更在于提供给每个人平等的教育机会,以及尽可能优质的教育服务。其三,平视有时还表现在换位思考。即站在学生的角度来考虑问题,从孩子的视角来观察世界。一位台湾的节目主持人曾发现他的女儿最不爱逛商店,每次领她去,总是哭闹着不愿进,这位父亲很不理解,商店里五花八门,琳琅满目,让人目不暇接,小孩子为什么不爱来呢?一天,他领着女儿在商店里的人群中挤来挤去,女儿的鞋带开了,他蹲下来系鞋带。就在那一瞬间,他发现眼前的景象是多么可怕,矮小的孩子,没有柜台高,她的眼中根本看不到琳琅满目的商品,而是大人们的一条条大腿和一双双大手。那一只只来回摆动的胳膊,一个个带棱角的书包,时不时地磕碰着孩子的脸和弱小的身体。别说孩子了,自己都不想呆下去了。可当他把孩子扛上肩头准备离去时,孩子却突然不走了,原来她看见了玩具。这件事给了他很大的启发,做儿童工作,不能总是站着居高临下地跟孩子讲话,一定要蹲下身来,和孩子在同一视平线上,用孩子的眼光看世界,才能真正了解孩子。因而与学生平视,这是我们教育的基本要求。四、远视所谓远视,就是把眼光放远,用发展的眼光看待“后进生”。要看到学生的变化,看到学生的进步,看到学生的将来。用发展的眼光看待学生,其理论根据就是每个学生都有巨大的发展潜能。已有的科学研究证实,学生的发展潜能是巨大的,并非像僵化的学生发展观那样认为学生的智能水平是先天决定的。此外,学生的优势发展潜能是各有所长,不尽相同的,这已为多元智力理论与实际研究所证实。教师面对某个学生,要问的不是这个学生是否聪明的问题,而是他究竟在哪些方面聪明。每个学生都有自身的优势和弱势,这不是问题,问题是能否扬长避短。一个学生某方面的弱势,或许恰恰就是另一方面的优势。相信学生的潜能,诊断学生的优势智力,并且激励其发展成材,不仅是用发展的眼光看待学生,而且是对学生个性特质的真正尊重。用发展的眼光看待学生,就应当把学生的成长与发展看成教师的成长与发展。学生的发展与教师的成长是有机结合融为一体的,教师的价值在学生的进步中实现,教师成长的意义在学生的发展中体现。要实现教学相长,师生共进,互促双赢,最重要的是转换视角,转变心态,转变立场。把自己的工作作为成长的手段,把学生的发展作为成长的目的,把对学生所做的事当成是对自己的培养锻炼,把为学生所做的一切都当作是自己成长的必须,并挖掘到其中的意义和价值,寻找到人生的乐趣。用发展的眼光看待学生,就应当把学生作为完整的人来对待,不能把学生仅仅作为受教育的对象或学习者。学生之所以为学生,旨在于其可塑性强,发展弹性大。作为教师,要理解学生身上存在的不足,允许学生犯错误,要用积极的态度对待哪怕是一时所谓的差生。世间任何事物都不可能一成不变,总是在动态中发展变化的,“后进生”也不可能始终落后。教师在看待学生时要摒弃形而上学的观点,要相信在教师的正确引导和启发下,“后进生”也能“开窍”,并促使自己向良性方向转化和发展。
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号