如何培养学生的综合素质在迅速发展的我国教育事业中，素质教育成为一个引人注目的亮点。中共中央、国务院就全面推进素质教育作了专门的决定，素质教育成为第三次全教会的主题。面对21世纪世界范围内科学技术的迅猛发展和综合国力的激烈竞争，世界各国都把培养人才放在重要的位置，因为归根到底是人才的竞争。一个人能否称之为“人才”，是由其自身素质决定的，对学生实施素质教育已不再是一句空话，培养并提高学生的综合素质势在必行。一、培养学生综合素质是我国社会主义发展的需要我们所处的是一个高度发达的社会，微软公司，英特尔公司的世界性的成功，意味着人类已经开始一个全新的知识经济时代，在这个全新的知识经济时代里，需要全新的、高素质的人才。我们国家的社会主义现代化建设，也需要高素质的人才。我们国家要屹立于世界民族之林，不是资金问题，甚至也不是技术和设备问题，而是全国十多亿人的素质问题，我们国家地大物博，物产丰富，但是一到人均却都排在世界倒数几位。但有很多国家资源不多，甚至很贫乏，却很发达，如日本、瑞士、瑞典、新加坡。资金可以积累，还可以引进；技术可以发明创造、也可以引进。但是人口素质是无法引进的，必须靠我们自己去提高。学校教育，除了要让学生学习科学文化知识，还要让学生在各方面发展，提高素质以适应时代需要。培养学生的综合素质，使之成为对社会主义建设有用的人才，这对提高整个中华民族的素质，进行社会主义建设是极为重要的。 二、学生综合素质培养的基本要素按照素质教育的观点，人的素质就是人自身具有的能够对人的活动发生作用的稳定的基本品质。素质的基本特征有四个：一是内在性，即素质是人自身具有的品质，是人在生长、学习、实践过程中把从外界获取的物质、能量、信息加以内化，逐步积淀而成的，是机体化、机能化、心灵化的东西，而不是人的资历、学历、地 位、身份之类的外在属性。二是主体性，即素质是在人认识、适应和改造外部世界的活动过程中作为主体的属性表现出来和产生作用的品质，主体性是素质最本质的特征。三是基本性，即素质是人自身具有的能够对人的主体性活动发生作用的品质中最主要、最具有迁移作用的部分，而不是具体的知识技能、思想观念、行为习惯。四是稳定性，即素质是以较为固定的思想倾向、智能特征、行为方式表现出来，因而能够在人的活动中持久 地发生作用的品质，而不是那些偶发的、变化不定的思想、行为特征。从素质的形成机制和发展层次来看，一个人的素质包括生理素质、心理素质和社会文化素质。其中生理素质包括形态素质、机能素质、运动素质和健康素质，心理素质包括认识素质、情意素质和个性素质，社会文化素质包括科学素质、道德素质和审美素质。 基于上述理由，学生综合素质的培养应该把身体素质、心理素质、科学素质、道德素质、审美素质、劳动素质和交往素质等七种素质作为培养目标的基本要素，这些素质应该有其特定的内容。 身体素质 包括良好的生活和卫生习惯、浓厚的体育活动爱好、正常的发育、良好的体能及健康的体质等。这是适应和改造环境的需要，是人的其他各项素质形成和发展的生理基础。虽然现代社会高度发展的科学技术大大减轻了人们体力劳动的负担，但无论是学习和掌握先进的科学技术还是适应紧张的社会生活和工作，都离不开强健的体魄。而且，良好的身体素质是人的全面发展的一个重要方面，是获得个人幸福的必要条件。对于少年儿童来说，这一点尤其重要。现在的任务是，一方面要纠正教育工作中只重智育而轻视体育的偏向，另一方面要纠正体育教学中只重运动技能训练而轻视体质培养的偏向，使学生的身体素质真正得到发展。 心理素质 包括广泛的兴趣、积极的情绪、奋发的进取心、健康的个性等。这是适应环境、赢得学习和生活成功的必要条件，是形成和发展人的社会文化素质的基础。当今社会生活的一个显著特点是发展迅速、变化 复杂、竞争激烈，对每个人来说，不但机遇与挑战同在，而且往往成功与挫折并存，这就需要有较强的心理适应性和心理承受力；对于生活在社会转型的年代而且大多为独生子女的中小学生来说，良好的心理素质尤显得格外重要。现在的问题是要坚持克服那种轻视甚至忽视心理素质培育的倾向，改变那种把心育“挂靠”在德育上的做法，纠正那种混淆学生中的心理问题和品德问题、用道德教育取代心理疏导的现象，确立心育在学校教育中的独立地位，建立学校心育体系，真正按照少年儿童心理发展的规律来解决他们的心理问题，使他们的心理素质获得健康的发展。 科学素质 包括旺盛的求知欲、良好的学习习惯、正确的学习方法、必要的知识技能结构、一定的智能基础、积极的创造精神等。这是学生将来认识、改造自然和社会、迎接科学技术高速发展的挑战所必需，是他们将来获取谋生手段和发展自身的必要条件。在对学生科学素质的培养上，最重要的是要纠正那种只重视知识而轻视智能、轻视实践、轻视学法、轻视创造的偏向。要使每个教师都明确：我们的教育不是要把学生培养成为书呆子，而是要把他们培养成为创造型的人才。 道德素质 包括良好的品德素养、健康的思想情操、正确的政治方向、远大的理想抱负等。这是调节个人的行为、处理个人与他人和个人与社会的关系所必需，是学生成长为一个合格的现代公民最重要的条件，是学会做人的根本。要培养学生良好的道德素质，既要纠正那种一味拔高德育标准而不顾少年儿童品德发展规律和德育工作规律的做法，又要纠正那种迎合社会潮流、迁就学生中的落后思想的做法，坚持德育工作的先进性和科学性的统一；还要纠正那种重灌注轻内化、重形式轻效果的做法，使德育工作真正收到实效。 审美素质 包括良好的审美意识、健康的审美情趣、一定的审美创美能力等。良好的审美素质有助于人追求真理、发扬善性、增进健康，从而促进人的各种素质的发展，是少年儿童按照美的规律来塑造自己的完美人格的必要条件。我们一定要克服那种把美育看成是可有可无的偏见，同时要纠正那种把美育局限于艺术教育的狭隘看法。不只是要加强以美育为主要任务的艺术教育，也不只是要挖掘各育、各类课程中的美育因素，而且整个学校教育都要按照美的规律来安排、来进行，使学生处处在美的教育中不断发展自己的审美素质和其他各种素质。 劳动素质 包括热爱劳动的态度、自觉劳动的习惯、一定的生活自理能力和简单的劳动技能等。这是少年儿童将来投身改造自然、社会的物质生产劳动和精神生产劳动的基础，也是通过实践促进其他各种素质形成和发展的需要。当前少年儿童劳动素质的低下确实令人忧虑。为此，我们一定要克服那种重智轻劳的偏向，保征和加强劳动课程，强化日常劳动的教育和锻炼。在具体安排上，我们要纠正那种把学生劳动局限于体力劳动而排除脑力劳动的片面性，也要懂得学生的劳动必须有“动手”这一内容，不能用脑力劳动代替体力劳动；要纠正那种只抓简单劳动而忽视技术训练的片面性，也不能因强调技术训练而忽视日常的劳动锻炼。总之，要从劳动观念、态度、习惯、知识、技能等方面加强劳动教育和训练，为使学生成为合格的劳动者打下基础。 交往素质 包括参与社会政治生活、人际交往、群体合作等方面所要求的素质。人都是在一定的社会关系中从事各种活动的。“他们相互间不是作为纯粹的我，而是作为处在生产力和需要的一定发展阶段上的个人而 发生交往的。”而在交往中获得的大量间接经验，又促进个体心理的成熟和素质的发展。当今我国社会由计划经济向市场经济转轨，由封闭向开放转型，个人与他人、个人与社会的物质、政治、思想文化等方面的联系越来越密切，人与人之间的交往越来越频繁、广泛、深入和复杂，因而人的交往素质显得格外重要。我们的学校教育一定要克服那种只教学生埋头读书、独善其身的偏向，要通过教学和各种教育活动，训练学生乐群合作、热心参与、善于交往、善于应变的品质，为学生将来更好地适应新时代的社会生活和社会生产劳动打下基础 。 以上七种素质构成了人的个体素质结构中的主要要素，包括了少年儿童将来认识、适应、改造环境和发展自身所需素质结构中的主要方面，它们还相互联系而构成了一个比较完整的体系。因此，将这七种素质作为学生综合素质培养的基本要素，应该说是恰当的。 人的个体素质是一个整体，作为学生综合素质培养基本要素的七种素质也是一个整体。在制定具体的素质培养目标的时候，我们一定要坚持内容的全面性和结构的有序性，切忌片面性和孤立性。只有促进学生七种素质的全面和谐发展，才能真正体现马克思主义关于人的全面发展的思想，培养出适应社会和时代需要的一代新人。 三、按照邓小平教育理论、四有的要求全面培养学生综合素质所谓学生素质的培养，具体来说分为两个方面：一是以学生的先天禀赋为基础，开发其身心潜能；二是以社会环境为条件，将人类创造的文化成果内化为学生的身心素质。中小学素质教育的根本任务，就是根据国家的教育方针和少年儿童身心发展的规律，促使他们的基本素质得到全面和谐的发展，为使他们成为适应时代需要的全面发展而又具有健康个性的社会主义新人打下基础。 21世纪小学生综合素质培养模式的核心是：以形成思想品德、文化科学、生活技能、身体心理方面的基本素质为目的，通过优化课程结构及其他育人环境，使学生按照学习小主人、生活小主人、社会小主人、创造小主人的系列目标主体性地和谐发展。1、综合实践型的课程。淡化学科界限、增强学科之间的联系，综合利用各科知识解决实际问题。突出实践性活动课程，充分发挥实践活动对学生增长知识、提高能力、完善人格方面的关键作用。采取在学科课程中增强学生动手操作的设计，专门开设学科活动课，专设课外活动小组，开设特长课程以及走向社会的大型活动课程以使学生获得更加综合的、宽泛的和创新性的知识。2、系统科学型的评价。在评价内容上，注重全面发展，杜绝以智育评价代替德、智、体、美等其他各育全面评价，杜绝以知识代替能力、人格的综合评价，杜绝以学科成绩评价代替劳动、社会综合技能的评价。在评价方法上，以“学习小主人”、“生活小主人”、“社会小主人”、“创造小主人”的系列目标为基准，评价领域开放化，把评价领域从科学知识领域扩展到学生学习与生活、校内与校外等所有接受教育及个性充分发展的领域。另外，评价主体多元化，把评价主体，从班主任、科任教师扩展到同学、家长、社会实践基地人员等。还有，评价形式多样化，把单一的考试评价扩展为综合性与单项性相结合、选择与非选择相结合、口试与笔试相结合、制作与操作相结合、创作与模仿相结合的多样化评价形式。3、全面发展型的教学。要求教师树立现代教学观，不仅把教学过程作为引导学生认识客观世界及自身主观世界的过程，而且作为改造客观世界及自身主观世界的过程，使教师充分认识到教学过程中的知识价值、能力价值、品格价值和方法价值，在教学中以知识为基础，以能力为中心，以品格为保证，以方法为手段，达到提高学生综合素质的目的。4、个性化的作业。“本月我当家”、“购房理财计划书”、“我为学校规划未来”，还有学生自己动手制作的知识卡片、剪纸和手工艺品不仅提高了学生的学习兴趣和实践能力，而且改变了老师传统的教学方式和学生的学习方法，促进了教与学两方面的变化。 5、开拓创新的教材。教材不同于专著，教材不只是传授知识的载体。如果说专著强调的是学术水平和学术价值的话，那么教材更着重于教育水平，包括传授知识、能力和综合素质的培养。在当今“知识爆炸”性发展，知识总量急剧增长，知识更新速度显著加快的情况下，能力的培养显得更为突出，因为书不能越写越厚，教材仅起传授知识的作用显然不符合当今社会的发展和需要，学生应具有自己获取新知识的能力和创新性思维，这样才能在今后变化与竞争的社会中立足与发展。因此，教材改革的内容与形式必须做到授人以“鱼”的同时应着重授人以“渔”。 6、注重现代学科的发展特点。现代学科发展的根本特点是趋向综合和学科交叉，21世纪交叉的主要汇聚点之一将是生命科学，这是下个世纪的主导学科。当今世界上耗资巨大，其深远意义堪与阿波罗登月计划媲美的最大的科学工程“人类基因组计划”就是一个多学科的综合工程，它涉及到数、理、化、信息、计算机等多种学科的交叉，特别是80年代末发展起来的生物信息学(Bioinformatics)，这门新的交叉学科，促进了人类基因组计