图画书与小学语文的关系一、从学生的角度谈作为儿童阅读事业“形象代言人”的图画书，在唤醒、软化成人，温暖、呵护儿童的过程中起着不可替代的作用。这种作用还将一直发生，并越来越深刻、越来越广泛。多么希望中国的读书人，都能与图画书相伴，从图画书中汲取童心独有的快乐、温暖还有创造力。 生命是主动的。时候到了，孩子自会朝着更高的地方去，但他一定会不时回望图画书，回到源头汲取清新和力量；如果那孩子原本就是力量薄弱，无力行得更远、登得更高的，那么我们就该加倍地感谢图画书，因为是图画书让他居然可以与书相拥，享受到阅读的幸福。无意识和潜意识是孕育培植了显意识的土壤。很多时候，无意识和潜意识是以当事人不能觉察的方式，比显意识更深刻、更有力地决定了人的思维和行动的方向。二、从教师的角度谈 教师自己对于图画书的着迷，是教师自己还没有从图画书研读的快乐中走出来。正因为怀抱了这分私情私心，所以我们的图画书朗读才拥有了一般教学难以企求的自然与真诚。教师朗读图画书，大部分出于自己的需要教师需要通过朗读，和学生一起发现独自揣摩不能得到的发现和意义。“我需要”使得教师身上那个时刻想着教育学生、引领学生的名叫“教师”的恶魔消失了，有的只是师生同行探幽的惊喜。比起上课，图画书朗读的“教学过程”和“教学结果”较难把握、较难确定。也就是说，只有图画书讲述，能让教师多多少少放下骄傲，老老实实从图画书也从学生那里找回自己流逝了的童年，重新获得灵气和生机。教育意识最为明显的时候，是教师最为高高在上的时候。那时候的讨论和谈话最为虚伪做作。其实孩子是极敏感的，他们对此心知肚明，于是教育效果绝不是看起来的那样令人乐观。很多时候，是学生在有意识地配合教师，为的是让教师高兴，让自己早点完成任务。 当教师放任个人兴趣，将朗读变成充满未知的游戏和冒险的时候，很多问题、对话和感悟，都是从情境中自然生动地涌现出来的。这是美丽而浪漫的事情，这是吸引我不停地朗读、不停地记录的重要原因。我们对于图画书的研读，不是太多而是太少。未及浸润，就喊反思，这是忘恩负义，也是中国特有的浮躁和急功近利。相信儿童的生命主动性，也相信自己的生命主动性。