垂直与平行评课稿?垂直与平行?评课稿看了杜老师上的?垂直与平行?的视频，让我耳目一新，得益匪浅。这是一堂图形与空间领域的观点课。杜老师充足认识到了这局部教材是在学生学习了直线及角的知识的根基长进行教课的，是认识平行四边形和梯形的根基。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别地点关系，并且在生活中有着宽泛的应用。杜老师对此局部教材进行仔细地研读，参透了教材的编写企图，所以才造就了这样平实、朴素、扎实、高效的讲堂。下边我就择其讲堂的几点简单谈谈自己的点滴感觉。1. 以学生为主体，关注学生的感情体验，让孩子们一直处于踊跃的学习态度中。整节课，一直以学生的亲手作品为学习素材，使孩子们在学习中增添了和蔼感，提高了主动研究的意识。学生的作品，学生自己来研究、分类、解决，发掘隐蔽着的新知识。我想，在关注知识目标的同时，更应当着重学生的感情态度，有了踊跃的态度，学习才能有激情，智慧的火花才能不停地被绽开。2 、以分类为主线，经过学生自主研究，领会同一个平面内两直线间的地点关系。从研究同一平面内两条直线的地点关系下手，逐渐剖析出两条直线的地点关系有订交和不订交之分，订交中还有订交成直角与不可直角的状况，是一种由 “面 到 “点 的研究，这样设计，不单切合学生的认知规律，也更有益于学生睁开研究与议论，研究的意味浓了。3. 教师素质。杜老师教态自然，创造了民主，同等和睦的氛围，在教课评论时，注意面向全体，且从语气、态度、表情等方面注意调控。在发问时给学生一个广阔的思想天空，发问面较广，表达素质教育面向全体学生的要求。4 、在知识研究的过程中达成了空间想象能力的培育。主要表此刻以下几个方面： 无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线地点关系的想象； 对看似两条直线没有订交而实质却订交的状况的想象； 对平行线永不订交的想象。经过学生的察看与想象，感知并感受无穷大的平面。为下一步进行两条直线间地点关系的想象供给一个可操作的平台。还有就是提一点建议：能否能把“重合 这种状况在课上提一下，不要求掌握，但应当拓展一下知识面，让学生认识一下。这样就把在同一平面内两条直线的地点关系论述的更完好更谨慎了。以上不过我对这堂课的见解，若有不当，请各位老师多提宝贵建议。感谢！篇二：?垂直与平行?评课稿?垂直与平行?评课稿垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的地点关系。而关于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的经验：哪些线是交错的，哪些线是不交错的。所以，许老师勇敢地让学生以分类为主线，经过察看、议论、交流、教师点拨等活动，使学生认识到两条直线的地点关系有订交和不订交之分，订交中还有订交成直角与不可直角的状况。下边，就以下几点谈谈我个人的见解：一、从整体着眼，注意交流知识之间的内在联系。从复习相关 “直线 知识下手，唤起学生的回想，为新知的研究学习做了较好的街接准备。再让学生在一张纸上画出两条直线一张纸上只画一种状况，目的是提高学生疏类时的可操作性。并牢牢抓住“以分类为主线 睁开研究的活动。经过活动学生逐渐认识到：在同一平面内两条直线的地点关系只有订交和不订交两种状况，订交有成直角和不可直角两种状况。二、精心设计每一个教课环节，关于各样状况教师都做了准备充足。许老师充足预计到学生理解这些观点时可能出现的问题。如：有的学生会孤立地说某直线是垂直或平行。于是在课前讲话中，许老师便让学生谈谈 “某某同学是同桌 “某某同学相互帮助 这些话有什么问题。在 “平行 的观点的出后让学生用 “直线 a 是直线 b 的平行线 等三种不一样的话来描绘这两条平行线的地点关系。在学完 “垂直 的观点后也做了同样的办理。再如，有的学生会以为只有水平线和铅垂线的关系才叫垂直。于是，许老师在让学生判断两条直线能否垂直时，关于不是这种状况的垂直的两条直线用尺子的直角进行考证，只假如重合的就行。在判断两条直线能否平行时，也有近似的准备：利用课件将一组平行线进行转动，出现各样方向的平行线，加深学生对“平行 的理解。三、着重培育空间想象能力。在复习环节，让学生想象屏幕无穷大与直线无穷延伸。在分类环节，对看似两条直线没有订交而实质却订交的状况让学生依据直线的特色睁开想象。总之，这堂课许老师准备的很充足，上的也很出色。我也学到了好多。篇三：人教版四上?垂直与平行?的评课稿人教版四上?垂直与平行?的评课稿人教版四上?垂直与平行?这一节课，是一堂图形与空间领域的观点课。沈老师牢牢抓住观点教课的特色，对此局部教材?义务教育课程标准实验教科书数学?四年级上册64 65 页的内容进行了仔细的研读，作了科学、适合的办理；适合增补了方格图、白纸、象棋图、课件等教课资源以支持学生对 “在同一平面内 “订交 “相互平行 “相互垂直 等观点的正确理解；帮助学生理解了看似不订交而其实是订交的这种现象；睁开了学生的空间想象能力；使讲堂扎实灵巧有效。本课值得我学习的地方好多，主要有以下几点：1 、拟订的教课目的确实可行。可以以目标为出发点，在正确掌握本课教课重、难点的根基上科学、合理的办理教材。使教材内容拥有科学性、现实性和兴趣性，切合学生的实质学习需要，利于学生的研究和主动建构。沈老师能有效利用生活中、教材中的一些教课资源，将“ 订交 “相互平行 “相互垂直 “在同一平面内 等知识有机地包含在这些素材中，看似简单，却颇具匠心。所组织的素材能既很好地分别了难点又显现了数学的实质；使学习资料、时间和空间获取了充足保障，表达了教课素材的高效性。为学生扎实有效地达成了本课的学习任务供给了优秀的保障。2 、教课思路清楚，构造合理，情境创建合理，环节安排科学。要点突出，难点分别。3 、安排了有效的数学活动，使学生在活动中获取充足的体验。学生学习热忱高，可以踊跃参加学习；预设到位，交流充足，反响实时，调控有效。4 、教课手段适合，合时运用了课件来协助教课；演示实时、正确。5 、教课语言正确精练，评论合理、适合。6 、板书设计合理、书写工整，经过形象直观的欧拉圈向学生显现了一幅完好的会合型板书，对学生浸透了会合的思想。沈老师这节课的亮点好多，主要有：1 、沈老师以摸摸桌面、课本面为切入点，先让学生闭上眼睛想象出无穷大的平面，又让学生想象出在无穷大的平面上出现了一条直线，又出现了一条直线，最后让学生把他所想象的这两条直线的样子画下来。而后再进行梳理和分类，这样的设计睁开了学生的空间想象能力，让学生对直线的特色作了回想性的复习；让学生对“平面 理解有了初步的认识，为下边理解 “在同一平面内 “看似不订交而其实是订交 的这种现象打下了根基。2 、经过两次分类活动，引领学生在自主研究中，达成了对平行与垂直观点的建立和理解。这样设计，不单切合学生的认知规律，也更有益于学生睁开研究与议论。沈老师能将“平行、垂直 的观点由远及近，层层推动，逐渐帮助学生完美关于“平行、垂直 的理解，并经过想象来成立表象，逐渐指引学生成立观点。在学生根本成立观点后，老师又松手让学生运用所学地知识，依据自己地理解来表示出平行和垂直；教课一直有“扶、有 “放 ，学生在研究中获取了成功的体验。沈老师把学生引领入了一个察看、操作、研究的学习领域，学生学得踊跃、主动；获取的观点也比较清楚、深刻；学生的研究意识与空间观点获取了培育。特别是“让学生想象屏幕无穷大与直线无穷延伸。 “对看似两条直线没有订交而实质却订交的状况让学生依据直线的特色睁开想象。 这两个环节的设计，使学生的空间想象能力获取了很好的睁开。3 、经过 “着手考证 这一操作，来培育学生养成用工具考证结论的习惯，给学生浸透了：数学结论要用科学的考证方法去考证的意识。4 、本课数学味很浓。学生在本课的学习中经历了 “数学化 的过程，学习技术获取了提高，获取了数学思想与方法。学生还从研究中收获到了成功，体验了学习的乐趣。沈老师以分类为主线，从学生的实质出发，引领学生主动参加学习，主动研究。在研究的过程中，学生获取了主动的睁开：学生的知识技术、数学思虑、解决问题、感情态度、等方面都获取睁开，特别是达成了空间想象能力的培育和研究精神的睁开。学生各方面的提高很显然，是一节扎实、灵巧、有效的好课。篇四：平行与垂直评课稿?垂直与平行?的评课稿?垂直与平行?是人教版四年级上册的教课内容，它研究的是在同一平面内两条直线的特别两种地点关系，在生活中有着宽泛的应用，这局部知识学习的根基是直线和角的关系，它又是学习梯形和平行四边形的根基。本节课杜老师着重从学生的实质出发，关注学生的生活经验和认知根基，引领学生主动参加学习，并为学生学习供给了研究的空间和时间，不单数学味浓并且学生获取了主动的睁开，主要在以下方面获取了较好的表达：1 、创建了纯数学的引入 , 用数学的魅力感染学生。本节课在设计导入时，并无从生活中的现象下手，而是直接进入了纯数学研究的氛围，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在啊无穷大的平面上出现了一条直线，又出现了一条直线，让学生把他所想象的这两条直线的样子画下来，而后再进行梳理和分类，这样设计是学生对直线的特色有了初步的认识，有必定的知识根基和空间想象能力，对两条直线的地点关系能更原始的显现出它的丰富想象力。3 、以分类为主线，经过学生自主研究，领会同一平面内两条直线间的地点关系。在知识研究的过程中达成自主研究意识与空间想像能力的培育。分别难点，各个击破. 本节课学生学的踊跃主动有兴趣, 学生的学习方式获取了睁开, 较好的表达了新课程理念的数学教课.4 、在知识的研究中，达成了自主研究意识与空间想象力的培育。整节课从头至尾培育了学生研究意识的培育，主要表此刻2 个方面：（ 1 学生画完两条直线的地点关系时，在小组内分类整理，找有代表性的在黑板上饰演。 2在练习过程中创建了生活中的情境，让学生主动研究发现规律。关于空间想象力的培育只需表此刻： 1 无穷大平面的想象，以及对同一平面内两条直线地点关系的想象。（ 2 对看似两条直线没有订交却订交的想象。3 对平行线永不订交的想象。总之，这节课的目标达成度比较高，表达了新课程理念下动向的生成的过程。教师把学生引领到了一个察看、操作、研究的学习领域，学生学的踊跃、主动、有兴趣，获取的观点比较清楚、深刻，空间观点获取了培育，充足的让学生感觉到了数学的美好与生活的联系，较好的达成了教课。篇五：垂直与平行评课稿?垂直与平行?评课稿城关小学：张金华11 月 6 日，学校教师数学课大赛，我听了张艳老师的?垂直与平行?，让人感觉耳目一新，得益非浅。这节课，张老师让学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种地点，同时学生的空间观点、思想能力获取了充足的睁开，还培育了学生踊跃参加、团联合作、主动研究的精神。详细归纳以下几点：一创建纯数学研究的问题情境，用数学自己的魅力感染学生。本课在设计导入时，让学生想像：一条直线无穷延伸，又一条直线无穷延伸。再让学生在纸上画一画，进行梳理分类。从学生的已有知识根基和空间想像能力