教师的专业成长之路 一心乡中心小学：梁丽辉美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教师没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。如果教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入思考，那么他有二十年的教学经验，也只相当于工作一年，其余为年复一年的重复。教师成长的过程应该是一个总结经验，捕捉问题，反思实践的过程。教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，是经验升华为理论，从而构建属于教师自己的理论体系，让老师不断成长。由于新互联网时代到来，知识更新日新月异，教师的知识权威日益受到挑战，学生往往通过网络可以大量获取到书本上没有的知识。教师再也不可能完全把学生束缚在书本之中，教师要想不被时代所抛弃，就必须在整个职业生涯中不断更新和改进自己的知识和技术，适应和掌握网络技术的使用，同时必须具有终身学习的意识和可持续发展的素质，从而实现教师的专业发展。激发起教师自我完善的意识，自觉地促进自身的不断完善，才是提高教师专业素质的根本所在。教师是课程改革的真正实施者，教师的发展是决定新课程改革成败的关键所在。在以人为本成为时代主旋律的时候，教师的发展越来越受到人们的关注。任何一项课程改革目标只有得到教师的认同和支持，才能真正实现，而只有当课程改革立足于促进教师专业成长发展时，改革才有成效。教师专业成长的关键在于内因的驱动教师，自己追求发展的原动力。教师自我专业发展意识是教师成长的最主要动力，新课标下的课程，教师要做的工作不是少了，而是更多了。教师既不能完全放手袖手旁观，也不能因循守旧，而要适时适当地给予学生指导，这就要求教师不断增强自我意识和使命感，发挥主体精神，不断自我挑战，自我加压，自我反思，自我总结不断丰富自己，更新源头活水，用心阅读经典教育理论，广泛阅读各种书刊、杂志。从远程教育培训网络交流等途径获取与所有知道的课题有关的课改资源加深自身的底蕴提高自身的修养，真正使自己成为关注自身发展和学生可持续发展的研究者。教师应对每个参与学习的学生给予恰当的评价，多肯定多激励，多赏识，以保护和激发学生的探索热情。教师之间的合作与互动也能潜移默化给学生起到一个良好的示范作用，通过教师间师生间的相互促进形成共同学习提高的氛围。教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。每位教师都要立足自身，聚焦课堂，关注学情，积极寻求促进专业成长的新途径，努力让自己的专业水平与新课程改革齐头并进。教师是课程改革的真正实施者，教师的发展是决定新课程改革成败的关键所在，在“以人为本”成为时代主旋律的时候，教师的发展越来越受到人们的关注，任何一项课程改革目标，只有得到教师的认同和支持才能真正实现。而只有当课程改革立足于促进教师专业成长发展时，改革才能得到广大教师的认可和支持。如果教师一如既往的只顾教书，不顾抬头看路，不但难以在专业能力方面取得提高，而且难以实现课程和自身教学应有的价值。反思对于教师的发展具有极其重要的意义。教师专业发展的水平如何最终要体现为学生的发展，而学生的发展不仅在认知和技能方面， 教师的专业能力体现在认知方面，还体现在情感方面。教师在专业发展中，对于促进学生情感方面发展，实现有效地关怀的基本能力和素质，应当给予应有的重视。教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新，演讲和丰富的过程。教师专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己的专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。教师的积极情感会产生“皮格马利翁效应”感染学生，教师的理性人格会潜移默化地影响学生。立足课堂给教师插上腾飞的翅膀，教师专业水平的提高离不开专业研究人员的引领，教师应该抓住信息技术和计算机网络契机，教育资源为教师的自主专业发展提供了有利的契机，它们能使教师的教学活动与专业发展结合起来，能调动教师学习的自觉性和主动性，教师应该抓住这一契机，实现自身专业的持续发展，这也是时代对教师专业发展的要求。