西师大版数学精品资料第一单元 10以内数的认识和加减法（一） 第3课时 0的认识【教学内容】教材第1011页内容。【教学目标】1.认识0，能正确读写0。知道0表示“没有”和“起点”两种含义。2.经历0产生的过程，能主动联系生活实际理解0的意义。【重点难点】重点：认识0，能正确读写0。难点：理解0的意义。教学过程一、情境导入 师：上节课，我们在数字王国认识了5个数字朋友，一起来回忆一下是哪5个数字娃娃。生数出15各数，教师出示数字卡片。师：谁来帮这5个数字朋友排排队？你是按什么顺序排队的？生给15各数排队，可以从大到小排，也可以从小到大排，复习数序。师：今天我们要认识一个新的数字朋友，看看它是谁？（板书：0的认识）0表示什么意思呢？什么时候用0来表示呢？我们一起来研究一下吧！二、互动新授（一）0表示没有1.猜硬币，认识0。教师轻轻摇动装有3枚硬币的盒子，发出声响。师提问：请同学们听一听、猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？该用哪个数字来表示？生自由猜测盒子里的硬币数量。师：盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？我们一起来数一数。教师倒出盒子里的硬币，学生数一数，共有3枚硬币。盒子里不放硬币，教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。师提问：现在呢？再猜猜看盒子里装了几枚硬币？用哪个数字来表示呢？生根据声音判断盒子里没有硬币，应该用数字0来表示。师：我们一起来看一看（师打开盒子验证），果真一个也没有。没有，我们就用0表示。（板书：一个也没有，用0表示）0读作“零”，我们一起来读一读。2.巩固0的认识。出示教材第10页例1图。师指导观察：小明星期天上街，买了两个气球，可以用数字几表示？他手松了，气球飞走了。这时小明手里一个气球也没有，该用几表示呢？学生数数，用数字表示气球个数。两个气球用数字2表示，没有气球了，就用0表示。师启发：一个也没有就用0表示，你还能举出生活中像这样的例子吗？生举例，丰富对“0表示没有”意义的理解。（二）0表示起点师：我们已经认识了0，知道一个也没有就用0表示。但0该排在数字队伍的什么位置呢？你在哪里见过这样的排序？生把0放到1的前面，回忆直尺上有这样的排序，引出直尺。师：请同学们拿出直尺，仔细观察，直尺上0在什么位置？生观察发现0在1的前面，在整个数列的最前面。师讲解：直尺上的数是从0开始数起的，也就是说在直尺上，0表示起点。（板书：0可以表示起点）师示范数段数：直尺上的数从0开始，01，有一段，用1表示；02，有两段，用2表示；数越大，离0越远，中间的距离越远。生跟着老师一边说:01，有1段；02，有两段；一边用手比画着数直尺上的段数，感受15各数与0之间的距离长短。师启发思考：想想日常生活中，你还在哪些地方见过0表示起点？生联系生活举出0表示起点的例子，比如说跑步时，起点可以记作0。（三）书写0师：我们已经认识了0，仔细观察，看看0长什么样子？学生认真观察0的外形，为书写作准备。师组织讨论：要把数字0写漂亮，你觉得应该注意些什么？生自由表述自己的想法，师梳理小结：写0时，从上到下，从左到右，起笔收笔都要相连，要写成椭圆形。师示范写0，学生观察书写，完成教材第10页例3的书写。教师巡视指导。三、巩固拓展1.联系生活，发散思考。说一说，生活中哪些地方有0？2.完成教材第11页“课堂活动”第1题。师指导看题：请识字的学生读题，帮助学生理解题意。生独立完成，集体订正。师提问：第二幅图为什么写0？生交流：一个桃子也没有就用0表示。师强调：没有就用0表示。独立完成，集体订正。3.拓展练习。完成教材第11页“课堂活动”第5题：数方格填数。（1）读题，指导理解题意。教师出示放大的方格图，引导学生认识方格，“0”在这里表示什么？“2”表示什么？“3”表示什么？（2）独立思考，填数，说说你是怎样想的？（3）读数字，观察方格，你发现了什么？教师指导学生按从左到右、从上往下两个角度进行思考。先让学生独立思考，再组织同桌讨论，最后全班交流。（4）小结：从左往右看，方格每次多1格。从上往下看，每次多1个方格。4.独立完成作业。完成教材第11页“课堂活动”第2、3题，教材第15页“练习一”第5题。生独立完成，集体订正。四、课堂小结 今天我们认识了一个新朋友0。当一个也没有时，我们就用0表示。在直尺上，0排在最前面，表示起点。五、作业设计1.课堂作业本次课堂作业请登录www.youyi100.com查询下载“课堂作业设计”。（word版，可修改）2.课后作业板书笔记 0的认识 一个也没有，用0表示0可以表示起点教学反思 0这个数字虽然比较抽象，但在生活中学生常有接触，所以并不陌生。我通过设计“听音猜数”这个趣味游戏，让学生在强烈的对比感受中开始0的认识。因为有生活经验的积累，学生理解0的第一个含义“没有，就用0表示”比较容易，不仅能在情景中准确运用0来表示，还能自己举出生活中的例子来加深对0意义的理解。在理解“0表示起点”含义时，因为学生还没有认识直尺，所以对0在直尺上表示的意义比较陌生，主要靠教师的介绍和讲授。“课堂活动”第5题引导学生发现图中规律时，许多学生不知道怎样观察。课堂中我有意识地进行了观察方向的指导，“从上往下、从左往右”，学生逐渐有了思路。但在交流发现时，他们的语言表述又出现了较大的问题，学生虽能发现图中方格数量的变化，却不能用简洁的话把自己的发现表述清楚。在今后的教学中，学生语言表达能力的训练提升是一项重要的任务。在课堂教学中，我还发现个别学生出现了答非所问的情况，这一方面说明学生倾听问题、理解问题的能力还有待训练加强，另一方面也促使我要反思自己课堂提问的技巧，在语速、语言组织、重音等方面都应更加注意，提问时要考虑到学生现阶段的理解能力和学习水平。