小学数学作业设计新课改之我见随着新课程改革的深入和新的实施,小学数学教学中如何设计练习、设计什么样的练习显然已成为摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题,对照新的课程标准,那么，如何进行作业的设计呢？我结合班级实际和自己的教学实践作了一些思考和实践。我想，在作业设计中要体现以下特点。 一、内容趣味性特点： 新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机”,练习设计时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学练习，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者和主动者。如：学习“乘数是一位数的乘法”时，为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小兔闯关”、“小蝌蚪找妈妈”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。 二、体现生活性特点： 标准强调了“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”即数学知识来源于生活，服务于社会。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生的生活紧密联系起来，使生活经验数学化，数学知识生活化。如在学完统计后，让学生到家庭生活中，去统计家里一月的开支情况和家长的收入情况，并制成统计图表。这样的作业使学生回归生活的“大课堂”，经过自己的调查研究、计算比较，分析概括，既学到了知识，又锻炼了应用知识的能力。 三、活动自主性特点： “学生是数学学习的主人”，在练习的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。例如：求两个数的最小公倍数除了一般方法之外，还有这两个数是“互质”和“倍数”关系的两种特殊情况。又如，半圆的周长必须把圆的周长的一半再加上直径的长度；一个边长分别为3厘米、4厘米、5厘米的直角三角形，它斜边上的高是多少？等等。 四、创设层次性特点： 素质教育的第一要义是要面向全体学生，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”在练习设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计层次性的练习，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。为学生创设练习，使每个学生成为实践的成功者。 1、作业设计的分层次。 设计时，可以把作业分为基础性作业、巩固性作业、综合性作业、提高性作业四个层次，体现易、较易、较难和难四个难易度，各种层次的题目在作业中的比例以2：4：2：2为宜。其中基础作业主要以填空、判断、选择等形式出现，反映教学目标中应达到的最基本的要求；巩固性作业主要以计算题等形式出现，是对本课所学知识和技能的进一步巩固，以逐渐达到熟练的程度；综合性练习（拓展性练习）则主要以文字题、应用题等形式出现，以沟通新旧知识之间的联系，使所学知识系统化；提高性练习（尝试练习、开放性练习、深化题）主要以难度较大的应用题、操作题、奥数题等形式出现，力求以“优等生跳一跳能摘到果子”为限，以免挫伤学生的学习积极性。在一般情况下，后进生完成前两个层次的作业；中等生完成前三个层次的作业；优等生完成全部作业。这样，从作业的份量、难易程度等方面的分层次，确保后进生“吃得了”，优等生“吃得饱”，从而满足各个层次学生的学习需求。 2、作业评价的分层次。 除了作业设计的分层次外，还注重作业评价的分层次。就如：同一道作业题，同样做得对，我所做的等级评价并不同：优等生做得对不足为奇，后进生做得对难能可贵，除了打“”，还要注意使用鼓励性评语；后进生做错了，不打“”，而是用批改符号“？”。 总之，在作业设计应体现的四个特点中，层次性特点是关键，其它三个特点应有机地渗透于层次性的各个层次之中。只有针对学生的个体差异，实行作业设计和布置的分层次与批改时的分层评价，才能增强后进生“抬起头来、昂首挺胸走路”的自信心，也才能“抓住两头促中间”，全体学生才能在适合自己需求的作业中获得愉悦感、成就感、满足感，从而使全班同学获得全面、和谐地发展。