-让每个人同等地提高自我1、仔细对待。犯错误的学生状况也是各不相同的，我们一定在特别仔细而全面地认识他们的基础上，做到对症施教，力争达到标本兼治的成效。有的教师在这方面就不是很讲究，他们对犯错误的学生的教育方法一般都比较简单，缺乏“切脉”的过程，有的甚至不管学生的尊严，尽在学生的“伤口”上撒盐。试想，我们用这样的心态来教育学生，会有什么样的效果呢？2、耐心等候。我们应把学生看作一个发展的人来对待。由于不论是从自然属性、社会属性，仍是从精神属性来看，学生都是不行熟的，也是不停发展的。不论是在知识、技术、思想、能力等方面，仍是在思想、道德、行为等方面，他们都表现出一种天真和不行熟性。正是鉴于这一点，学生会常常犯错误，有时是屡改屡犯的“初级错误”。所以，我们要学会等候，只需学生在努力更正，我们就应当实时赐予必定，而不是常常拿他的过失说事。3、爱心暖和。面对犯错误的学生，我们不可以“见了就心烦”，我们要用足够的爱心，用充满智慧的爱走进学生的心灵。现实中，有的教师就缺乏这方面的智慧，他们不可以认识到，教育学生第一要和睦师生关系，他们常常在师生关系搞得很僵的状况下进行施教，结果教师和学生的心之距离愈来愈远，在学生心里深入留下的只的反抗情绪，大家想想，你的教育存心义吗？雨果在凄惨世界里写过这样的话：“尽可能少犯错误，这是人的准则；不犯错误，那是天使的梦想。凡间上的全部都是免不了错误的。错误如同一种地心引力。”吃着五谷杂粮，生活在俗人间，谁也免不了犯错，只管它俗不行耐。学生作为一个不停发展的人，他们常常犯错也就能够理解为正常的行为，只管有时会让教育者感觉绝望和愤慨。由于人在发展的过程就是和原有的不足作斗争，不停地摒弃自己的错误以及完美自我的过程，这是一个超越自我的演变经历。“人恒过，而后能改”，“知错能改，善莫大焉。”但是，学生悔过总会和教育者的期望有一段距离，有时甚至是相悖的。在这类状况下，教育者的信心常常顿失。如果此时，教育者能用一种理性的眼光去对待学生的错误，用一种平易的心态和宽容的姿势面对自己的教育对象，我相信，体罚也不会常常发生，惨剧也不会频频演出。记得有一位教育家说过一句话，粗心是：讲堂是同意学生犯错误的地方。可在现实的讲堂中,很多老师其实不认同这一点，当学生在回答下列问题的过程中出现了错误，常常表现得极不耐烦，有的老师怕被学生的错误回答浪费时间，粗暴地打断学生的讲话，马上请其余学生从头说；有的怕学生胡说，打搅正常的讲堂次序，学生一说完，老师就忙不迭地予以纠正；更有甚者，对学生的错误回答干脆不行置否，把正确的回答作为要点研究的对象，以求建立起正确的榜样。凡此各种，都表示许多教师在教课中对学生的错误回答没有惹起重视，没有很好地、艺术地评论，使“错误信息反应”这一“软性教课资源”白白地浪费掉。老师为何不肯意对学生的错误回答多加关注呢？一是担忧浪费时间。不是讲究高效讲堂吗？不是追求讲堂的快节奏、大容量吗？学生出现了八门五花的错误，一一去剖析，岂不是会影响教课节奏，达成不了教课任务？干脆，为了顺利进行预约的教课内容，只有回避错误、充耳不闻了！二是盲目生气发飙。一旦讲堂上学生回答犯错，讲课老师就会感觉气不打一处来：这么简单的题目，我又频频讲过，怎么还会回答错误？于是就冷言冷语，奚落一顿，或许不理不睬，1-让每个人同等地提高自我来个“冷暴力”。假如追上班里有人听课，就惧怕听课老师会所以感觉自己班的学生学习能力不够强，基础不够扎实，问得越多便可能裸露越多，干脆马上遏止，不要让回答下列问题的同学在错误的道路上越走越远。三是惧怕驾御不了。有些教师自己能力较弱，假如学生的错误回答高出了预设，老师简单失去驾御讲堂的自信心，常常会轻描淡写地告诉学生正确答案是什么，而不去组织学生深入思虑为何，所过去往会令其坐下再想想，而不让陈说原由，存心忽视一些错误。四是纯真重视结果。作为教师，心里盼望自己的学生不要出现错误，这是一种特别正常的心理，在这类心理的驱遣下，老师对待“正确”必定比“错误”更加关注。但是讲堂是学生出错的地方，错误是陪伴学生一同成长的老师的关注点和学生的表现不相一致时，老师会视错误为顺利教课的拦路虎，对产生错误的过程简单忽视，而只重视学生能否能掌握正确的结果。讲堂教课的企图就在于让不同的学生都获得相应的发展，而我们的老师，常常更多关注的仍旧是如何使教课更顺利，没有以关注学生为核心。当讲课老师由于以上各种原由，在学生出现错误时，老是马上打断、马上纠正，甚至不悦，长此过去，学生讲话时就会形故意理压力，从而惧怕讲话，不敢勇敢表述自己的想法，这样就很难谈到感情、态度、价值观目标的达成，教师也无从获知学生思想的真切过程，对过程方法的指导也随之不可以实时到位，学生的学习最后很简单模拟过多，思虑不足，对知识技术的掌握也很难达到扎实。长此过去，学生就会变为只会模拟，不会创新的人。其实，只需学生主动举手回答下列问题，起码能反应两个问题：一是他在参加学习的过程，二是他正试图经过自己的努力来解决问题。学生只假如仔细思虑的，其回答常常带有必定的创建性，即便是错误的，也能够折射出其思想的火花。而一名有经验的教师，常常能够适合地抓住这些错误，使讲堂教课进一步深入。所以，正确对待学生的回答错误特别重要。第一，要学会“踊跃评论”。对待学生错误的回答，大概有两种评论取向，一种是悲观的评价取向，老师用嘲讽、奚落、责备的评论语句对学生的回答全面否认。另一种是踊跃的评论取向，即用柔性的剖析的话语指犯错误所在及犯错的原由，同时必定正确的部分并予以鼓舞。比方相同是面对学生的错误回答，采纳踊跃评论取向的老师常常会这样说：“回答得很风趣，动了脑筋。可是假如依据给定的条件会如何呢？”“没关系，再好好想想”，“想好了再增补”，“听听其余同学有没有不同看法”等等。这样的回答既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，创建了轻松快乐的讲堂气氛。踊跃的评论语言是安慰学生稚嫩内心的春风，运用适当能够有力地激发学生的长进心和创建欲念。从踊跃评论的角度看，即便是错误的回答也不是完整没有价值的，假如办理适当，错误也会发挥踊跃作用。由于踊跃的评论是成立在对人的主体充分尊敬基础之上的，依据这一教育理念，教育者和受教育者的关系是同等的，作为主体，他们拥有相同的人品尊严。这是实行教育的一个基本前提。其次，要学会“耐心等候”。当发现学生的回答有“越轨”的苗头时，不要一下子抹杀，要鼓舞他们“言无不尽”，即把想说的所有说出来，给足学生时间。这样不单能够保持学生旺盛的求知欲，并且保护了他们的自尊。假如学生自己已经发现了错误，要从头给他时机，而不是一下子对其回答“盖棺定论”。学困生也有激烈的自尊心，他们盼望获得尊敬、理解和爱惜。特别在讲堂上答错问题时，假如遇到老师的马上否认，那么他在整堂课上都会情绪低2-让每个人同等地提高自我落，长此过去简单产生厌学心理。这类推延性评论的方式，能够让学生从头找回自尊，对之后的讲堂学习产生踊跃的影响魏书生老师对班级里犯错误的学生的办理方法是：犯了小错误，就给大家唱支歌，表示抱歉；犯了大点的错误，就去做件好事，表示弥补；犯了比较严重的错误，就写一份“说明书”，说明当时的心理活动。魏书生老师“处罚”学生的堪称是高妙之极。其高妙之处在于他的创新，这类创新，看起来好象是一种“儿戏”，可学识就在这里面。许多少年少儿，进了学校就惧怕，见了老师就紧张，特别是那些常犯“错误”的学生。如何让犯了错误的学生风光的接受处罚，魏书生老师的方法给了我们很好的启迪。本来孩子们犯错误是常有的事，教师假如一触即发，就更造成少年少儿的惧怕心理，不单不利于学生更正错误，并且简单造成学生心灵的创伤，他们哪里还可以轻松快乐、主动开朗的学好功课呢？实践证明，与学生关系越紧张，学生就越不简单更正错误。而魏老师的做法却不然，他使用的这三种方法，都是在十分尊敬学生人品的条件下进行的，唱支歌，做件好事，都是十分简单的事，而写一份“说明书”也是在于自省，自我认识，学生怎么能够不接受呢？这样的“处罚”同时相信、指引的信息送到孩子们的心中，他们会乐于接受，乐于改正。3-让每个人同等地提高自我魏老师的创新给我们的启迪是：对学生进行思想道德教育要从爱惜学生的角度出发，在尊敬、相信学生人品的条件下进行，使我们的思想道德教育工作跟上时代的步伐，在对待学生的态度上要弃旧扬新，才能获得好的教育成效。现在，我们正在实行“和睦有效教课”理念，要想这类理念得以顺利的实行并应用到我们的实践中，我们就一定要学会一些必需的教育教课智慧，这样，我们才能坦率面对每一位学生；才能让自己有自由开放的心态，毫无功利色彩地奉献于讲堂，创建性地组织教课活动；才能以发展性的眼光、宽容的态度办理讲堂上的每一件事，并从中得到自我价值表现的欢乐；师生之间才能在没有专制、压力、警戒、怀疑、阻抗的情绪中交往和交流；才能让我们的讲堂真切成为师生生命体验的审美空间，成为理想与实践同步，传承与创新并存，科学研究与人文关心联合的空间，成为用生命感人生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的空间，让置身此中的师生享遇到教课所带来的乐趣的“和睦有效讲堂”。教育无小事，事事需智慧。只有好学善思，勇于实践，乐于研究，我们的理念才能转变为我们的行动。1以为犯错丢丑当学生在公然课上回答犯错时，讲课老师常常会感觉学生不争气，以为听课老师会所以感觉自己班的学生学习能力不够强，基础不够扎实，问得越多便可能裸露越多，干脆马上遏止，不要让回答下列问题的同学在错误的道路上越走越远。4-让每个人同等地提高自我2担忧浪费时间上公然课的老师在设计讲堂教课时，常常比平常的容量要大，一旦有学生出现错误，老师最担忧的是影响教课节奏，惧怕达成不了教课任务。所以，老师在讲堂上，特别是在公然课教学中，为了顺利进行教课，会不同程度地回避错误。3惧怕驾御不了当有人听课时，讲课教师不免要比平常紧张，假如学生的错误回答高出了预设，老师容易失掉驾御讲堂的自信心，常常会轻描淡写地告诉学生正确答案是什么，而不去组织学生深入思虑为何，所过去往会令其坐下再想想，而不让陈说原由，存心忽视一些错误。4重结果，轻过程作为教师，心里盼望自己的学生不要出现错