浅谈小学语文课堂提问的艺术广西壮族自治区防城港市防城区第三小学 禤海燕巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙,都毫无疑问是问号。”课堂提问是语文教学中经常用到的一种“常规武器”。提问对启发和推动学生积极思维,促进加深理解知识,培养良好的思维品质具有十分重要的作用。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。我们如何做到合理、有效的提问呢？下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些思维、做法，以求“抛砖引玉”： 一、趣味提问古人云：“感人心者，莫先乎情。”沉浸是人的一种心理状态，投入了丰富的情感，才会有活跃的思维、大脑的灵动，才能沉得下来、浸得进去。孩子天生喜欢听故事、讲故事，他们是天真烂漫的使者。因此在语文课堂上如果能多提问一些趣味性强的故事型问题，学生定会饶有兴趣，想象的翅膀一旦张开，学生便能自由翱翔，课堂自然成了他们快乐的天堂。每篇文章只要教材认真挖掘总是可以揭示教材的内容美，由此引起学生对新知识的学习兴趣，因此提问可以激发学生的求知欲望，发挥非动力因素对教学的促进作用。我在教学雨点这篇课文时设计了这样一个问题：小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方？你最喜欢的是什么地方？教学时，让学生边看图边读课文，同桌说说“你最喜欢去哪个地方？”再让学生说说为什么喜欢去这个地方。老师富有趣味性的提问，能及时激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。二、目的性提问每一节课都有明确的教学目标，一堂课中每一个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。因此教师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。然而在平时听课中经常会发现这样的现象。（镜头一）师：“同学们，今天我们来学习第三课，请同学们自由朗读课文。”朗读的要求是什么？通过朗读要达到什么目的？不清楚。（镜头二）师：“哪些同学能有感情的把这段课文读一下？”学生纷纷举手，老师指名，甲、乙、丙三位同学每人读了一遍课文（有的根本没有读出感情），读完后老师立即进入下一个环节的教学。教师提问的目的是明确的，是想让学生有感情的朗读课文，体会文章的思想感情，结果却是草草收兵，没有达到预期的目的。以上两个事例前者缺乏目的性，让听者一头雾水，不知道老师要干什么。后者目的明确，但是没有达到目的，只是走过程，像这样的提问在课堂教学中经常可见。三、重难点提问正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。小学生认识事物的能力、观察事物的角度都是十分有限的，他们对课文的理解带有片面性，有时会出现偏差，因此，我紧紧抓住课文的重难点，有的放矢设计问题，防止所提的问题过难、过偏或过于简单，要做到问而生思，答有所得，才能开拓学生思路，达到理想的效果。例如，我在教学燕子这一课时，课文的重点是让学生了解燕子的特点，我就这样设计提问：“课文写了燕子的哪几部分？它的羽毛、尾巴、翅膀是怎样的？”“句子中用乌黑光滑、俊俏、剪刀似的有什么作用？”等。抓住最能体现燕子特点的关键词句进行提问，收到了很好的效果。了解了这个规律，我在提问时就会抓住重点，积极引导学生进行思考，在教学重点处设计启发性提问，既能加深学生对基础知识的理解，引导学生掌握正确的思考方法，达到深刻理解知识的目的。四、开放性提问传统的语文教学通常会发现教师领着学生“沿着崎岖的小道向着预设的答案艰难行进”的问题，学生常常为认同答案而学习，为标准答案而思考，主要原因是问题的设计缺乏开放性。课堂提问要面向全体学生，要具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生创新意识。开放性问题可以引导学生多角度思考，有利于调动学生的积极性，可以达到全班同学积极参与的效果。五年级高尔基和他的儿子课文第五自然段这样写道：“傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。”教学中，教师启发学生思考：高尔基欣赏着儿子种的花为什么心里有说不出的高兴？学生读了这部分文字，联系前面的内容，积极思考。有的学生说：“高尔基欣赏着花仿佛看到了他的儿子，因为这些花是他儿子种的。”有的说：“高尔基欣赏着花想到了儿子在岛上顾不上休息忙着种花的情景，想到儿子那么懂事，心里当然有说不出的高兴。”有的说：“高尔基可能想：儿子的劳动没有白费，他种的花终于开了，所以心里有说不出的高兴。”有的学生还联系后面的内容说：“高尔基的儿子虽然离开了小岛，但他给岛上的人们留下了美好的东西鲜花，给永远比拿愉快，所以高尔基心里有说不出的高兴。”这一开放性问题的设计，犹如风乍起，吹皱了一池春水，学生带着问题阅读、感悟、交流，丰富了课文内容，丰富了学生对文本的感受，有效增强了学生的独特体验，使学习充满乐趣。总而言之,课堂提问是一种教学艺术,在课堂上起到投石激浪、催化促进的作用, 提问是一种经常使用的教学手段和形式，一堂课中一个巧妙的提问，常常能收到点击关键，一问传神的效果。叶圣陶先生曾说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来。为了让学生健康成长,为了全面提高教学质量,寻求切合实际的、科学的激疑艺术,我们只有不断实践、不断探索，在教学中科学地设计并进行课堂提问，优化课堂结构，才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。