小真的长头发教材分析：第五单元是习作单元，在这一单元中安排了两篇正式的阅读课文，并且都是想象类的课文。小真的长头发是其中的第一篇，这是一个充满童趣的、有着神奇想象的故事。文中的小真留着短短的妹妹头，在有着漂亮长头发的两位好朋友面前，她一点儿也不示弱，发挥想象，津津有味地描述自己头发长得“老长老长老长老长老长”以后的情景，大胆的想象让两个好朋友听得入了神，原本有着长头发的她们也开始羡慕起小真的“长头发”来。天马行空的想象、妙趣横生的情节和充满天真稚趣的问答，使整个故事充满了感染力。小真大胆的想象也把读者带入一个美妙的世界，使人感受到想象力的神奇魅力。教学总目标：1.认识“栅、麻”等8个生字，会写“套、麻”等13个生字，会写“牧场、露天”等14个词语。2.能说出小真的长头发可以做些什么，感受小真大胆和神奇的想象。3.能联系课文内容展开想象，说出小真的长头发还能做些什么，体验大胆想象的乐趣。教学重难点：1.认识“栅、麻”等8个生字，会写“套、麻”等13个生字，会写“牧场、露天”等14个词语。2.感受小真大胆和神奇的想象，能联系课文内容展开想象，说出小真的长头发还能做些什么，体验大胆想象的乐趣。教学课时：2课时 第一课时目标：1.认识生字“栅”。2.能说出小真的长头发可以做些什么，感受小真大胆和神奇的想象。3.能联系课文内容展开想象，说出小真的长头发还能做些什么，体验大胆想象的乐趣。第一课时教学重难点：感受小真大胆和神奇的想象，并能联系课文内容展开想象，说出小真的长头发还能做些什么，体验大胆想象的乐趣。第一课时教学流程：一、图画想象，导入新课。1.师：看黑板，看到了什么？（几条线。）师：发挥你的想象，说说它像什么。预设 （生：柳条、瀑布、头发）师：你们看，几条普通的线，因为有了你们的想象，就变得多姿多彩了。难怪爱因斯坦说：想象力比知识更重要。今天，我们就要走进想象的世界，感受想象的神奇。（板书：想象）请打开课本，翻到16小真的长头发。2.师：课文都预习过了吗？（预习过了。）师：好的。那先来看一下这节课要掌握的生字。（出示：栅栏）会读吗？生读词语。师：知道这个词的意思吗？预设：（就是篱笆一类的围栏。）师：那栅栏到底什么样的呢？还不太明白的同学待会儿一看便知。师：再来看一个词语。（出示：羡慕）怎么读？生读词语。二、把握心情，角色朗读。1. 师：好的，词语会读了，再来看一张图片，（出示图片）猜猜谁是小真。（中间那个。）设计意图：通过图片简单、直观的帮助理解“妹妹头”一词。师：你是怎么猜出来的？（文中说小真留的是短短的妹妹头。）2.师：既然小真是妹妹头，为什么课题是小真的长头发？预设：（生：文中都是小真在想象自己的长头。）师：小真为什么要想象自己有长头发？（小叶和小美都有长头发，她俩美的不行，小真也想有。）师：对，小真看到别人有，自己也想有，这样的心情可以用我们刚刚读过的哪一个词语来形容。（羡慕。）师：你们有没有羡慕过谁？羡慕他什么呢？生回答并简单的进行“羡慕”一词的说话练习。设计意图：不仅简单了解羡慕的意思，也对“羡慕”一词进行简单的运用。3.师：在这里，小真羡慕谁？（小叶和小美）为什么羡慕她们？（因为她俩都有长头发，还美得不行。）什么叫美得不行？生：就是很美很美，美的不得了。师：两个美的不行的女生，你们觉得她俩现在的心情怎么样？预设：（骄傲、美的不行）4.师：那小真呢？现在心情如何？预设：（羡慕、伤心）师：其实文中有一个字在提醒我们小真现在的心情到底是怎样的。请浏览2-8自然段，看一看哪个字最能体现小真现在的心情。（哼。）师：对，就是这个“哼”，这个“哼”告诉我们小真现在心情如何？预设：（生：不服气、不甘示弱）师：如果小真现在心里在说话，你觉得她会在“哼”后面接着说什么？预设：（生：有什么了不起的）5.师：好，三个女生的心情我们已经知道了，那你们能通过读把她们的心情表现出来吗？（能）师：在读之前，我们来看一下这些话分别是谁说的。第一句谁说的？（小叶）第二句简单，（小真说的）第三句呢？（小美）第四句呢？（小叶）第五句也简单，（小真说的）第六句呢？（小叶和小美）最后这句呢？（小真）师：三个人的心情已经了解了，角色也分清楚了，请你们先自己读一读这些对话，看看该怎么读出她们的心情。6.生自由读后，请学生分角色朗读。师做适当点评。7.（课件出示第8自然段）平时你们会用什么样的动作来表示长？学生表示。师：那就一边加动作一边读读第8自然段。（提醒标点也要读出来）设计意图：动作读一是让学生不觉得枯燥、乏味，二来也让学生在动作中充分感受到头发的长，三来在最后的动作中领悟破折号声音延长的作用。三、感受头发的“长”1.师：小真会怎么说自己的头发长呢？（出示第九自然段中：要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼呢。）师：小真的头发有多长？（能从桥上一直垂到河里去。）师：这头发怎么样？（好长啊！）师：还不止呢！小真说：挂上一点儿鱼饵，河里的鱼，不管什么样的，都能钓上来。师：听了小真的描述，你觉得她的头发怎么样？（预设：神奇、厉害）师：还有呢2.师：（出示第十自然段）。读一读。生读第十自然段。师：小真说在哪里就能把牛套住？（栅栏外面。）师：栅栏在哪儿？生指出图片上栅栏所在的位置。师：对，这一根一根的，木头围起来的就是栅栏。你们看，这“栅”字后面的“册”字像不像两块连起来的木板？（像。）师：对呀，而且最开始的栅栏多数是木头做的。所以再加上一个木字旁。以后看到这个字会读了吗？（会。）生读“栅栏”。师：小真的头发在牧场的栅栏外面就能把牛套住，说明小真的头发怎么样？（长。）师：还有呢3.师：（出示第十一自然段）读一读，看看哪里能让你感受到头发长。（只要把头发像紫菜卷那样卷在身上，就成了松松软软的被子了。）师：班上有长头发的女生吗？（找头发最长的女生上讲台）请你像小真一样，用长头发把自己卷成紫菜卷吧！生用头发卷自己。师：卷的起来吗？（卷不起来。）师：为什么卷不起来？（因为头发太短了。）师：可是小真卷的起来，而且是松松软软的卷着，这说明小真的头发怎么样？（长。）设计意图：通过身边同学的比较，让学生充分感受到小真头发的长。师：还有呢4.师：（出示第十二自然段）自由的读一读，看看哪些关键的词语让你感觉到小真头发的长。（所有、一次、全。）师：对呀，所有衣服一次全晾完，这头发可真够长的。设计意图：这四个自然段，最开始由老师带着学生发现哪些部分是写头发长的，最后放手，让学生自己发现哪些是写头发长的，由扶到放的过程，让学生慢慢进步。四、了解想象的特点1.师：好的。到这里，我们来回顾一下，小真说她的长头发能干嘛？（能钓鱼、套牛、睡觉、晾衣服。）师随机板书。师：那你们看看小真头发的功能，感觉这头发怎么样？预设：好神奇、好夸张（板书：神奇）师：小真的长头发之所以这么神奇，全是她想象得好。所以我们在想象的时候不凡神奇一点，夸张一点。2.师：那想象是不是就能胡思乱想呢？（不是。）师：我们来看一下小真都把她的头发想象成什么东西了。钓鱼的时候，头发变成了钓绳；套牛的时候，头发是套绳；晾衣服的时候，头发是晾衣绳；当被子的时候有一点点不同，但那是头发披散下来的状态，所以也是合情合理的。（师随机板书）3.师：看一看，有什么发现。（多是往绳子的方面想。）师：对呀，因为编起辫子的头发就像我们生活中的什么？（绳子。）师：是的。所以，我们在想象的时候既要神奇，也要合理。（板书：合理）五、学生交流，放飞想象。1.师：下面就请你们根据想象的特点，想象一下，小真的长头发还能用来做什么。你可以往绳子的方面想，也可以往头发松散下来的方面想，还可以往你认为合理的方面想。2.师：想到了吗？谁来说一说？生说自己的想象。3.师：好的，既然有想法，那我们就前后四人一组，轮流说说小真的长头发还能干什么。生小组交流讨论。4.师：好，都停下来。刚才我听到了好多新奇的想法。现在，我们再找几个人来说一说他们的想象。5.生说自己的想象。设计意图：如果让学生完全自己想，学生的思路可能无法很快打开，但是在先找人说，然后交流讨论，然后再找人说的过程中，有些慢一点的学生也许能在别人的说中找到灵感，从而有了自己的想象。六、动笔仿写1.师：你们看，这些想法多有趣啊！下面，我想请你们把自己的想法写下来。可以吗？（可以。）师：在动笔前，我们先看看课文是怎么写小真的长头发的。2.出示课件，生观察。3.师：看看这些句子有什么相似的地方。（都有“要是就能”）师：对，也就是关联词。4.师：再来看这几个红色的字，有什么发现？（都是动词。）师：对，动词的准确运用能让我们感受到具体的画面。比如同样说手破了。到底是怎样破的呢？是抓破了，还是锋利的东西划破了，还是尖锐的东西扎破了？表现出来的画面一样吗？（不一样。）师：所以我们在写的时候，也要注意动词的准确运用。5.师：再看这些红色的句子。这又是什么呢？生思考。师：这些都是接着发生的事。比如钓鱼，接着怎样了？哦，是不管什么样的鱼，都能钓上来。比如套牛，接着怎样了？只要用劲拉，一整头牛就是我的了。再比如晾衣服，衣服晾上去之后呢？接着我就能看书了，妈妈还会谢谢我。你们看，接着发生的事情让故事变得更加丰满了。6.师：好，现在请你们也动笔来写一写，写的时候，最好能用上“要是_，就能_。”这样的关联词，如果能用上准确的动词就更好了，如果还能写一写接着发生的事就太棒了。但是，不管怎么写，都要体现出头发的长。设计意图：三年级还在写作的起步阶段，套用一定的格式能够减轻动笔的难度，也打消学生对“写”的畏难心理。生仿写，师巡视。七、交流，总结1.师：好，都把笔停下来，没写完也不要紧，我们先来听听完成的同学是怎么写的。2.请完成的同学展示自己的仿写。3.师点评。4.总结：你们的想象真是太神奇了，小真的长头发有了你们的想象变得更有趣了。可是小叶和小美现在就被小真的长头发征服了吗？她们又会提出什么问题呢？小真又会怎么回答呢？为什么课文的最后说： 小叶和小美听得入了神，羡慕地说:“哦，这真是太好了。” 小真的头发快点儿长长就好了。到底是什么力量改变了她们的态度呢？我们下节课接着学。设计意图：总结首尾呼应，既给下节课的学习设置悬念，提起学生兴趣，也让学生在羡慕对象的转换中简单感受想象的力量。板书设计：