对话李希贵学生第一李希贵，男， 现任北京十一学校校长；历任教育部基础教育评估中心主任、高密四中语文教师、班主任、副教导主任、副校长、校长，高密一中校长，高密市教委主任，山东省潍坊市教育局局长；兼任国家督学、中国教育学会理事、山东师范大学研究生导师、山东省中语会副会长。先后主持多项国家级课题，其中语文实验室计划被列为国家教育部、人事部“特级教师计划”，并获山东省人民政府优秀教学成果一等奖。 时间：2014年1月23日下午 地点：中国教育学会第26次全国学术年会现场 主持人：各位嘉宾、各位老师，李校长也已经到了会场，下面首先请大家看一个片子，这个片子介绍的是学生的一天。希望大家认真看这个片子，看了以后大家才会更好地听李校长的报告。 今天分三个阶段：第一个阶段就是刚才大家看的片子，第二个阶段就是李校长做主题报告，第三个就是大家交流互动。 下面让我们以热烈的掌声请李校长做主题报告。 李希贵：谢谢李老师。我大会提出来大家提问的时候能够有的放矢，就希望我先做一个介绍。非常高兴来到这里，也特别感谢各位选择这个会场，我今天给大家的介绍是因为这本书为了自由呼吸的教育，这是2005年，袁振国（音）教授主编了一本书，其中有我的一本为了自由呼吸的教育，当时最初的题目是“创造自由呼吸的教育”，后来出版社说袁振国教授提出来说改一下同不同意？说把“创造”改成“为了”，我当然同意，但是我一直没有问袁教授“为什么”。已经快十年了，我当初的理解，“为了”是一种理想，可以不断追求。“创造”就不一样了，必须马上去做，我估计袁教授担心我立刻去做有麻烦，所以他希望变成理想。但是我还有点不甘心，来到十一学校以后，就朝着这个目标去努力。 刚才看到的片子已经有这么点意思，在校园里学生呈现出舒服、自由，还有责任心，已经看到了教育的图样。但是自由之后带来很多东西，今天我给大家分享的就是这个片子背后的东西。 一个是自由的胞弟“自主”。有时候我们不愿意给学生自由的原因，往往是害怕学生没有自主能力，但是当我们永远不给学生空间，永远不给学生自由的时候，学生就永远没有自主能力。当初我们放“自由”的时候，没有行政班、没有班主任的时候，确实捏了一把汗，尽管我咬着牙鼓励老师们，但是我内心也非常担心。所以当初我们就提出来创造“构建每一位学生为自己负责的教育机制”，过去是老师为你负责，是班主任盯着你，一有问题就向家长打小报告，始终在看护着你。但今天没有这个人了，四千多名学生没有一个班主任，如果我们的学生没有自己为自己负责的责任心和意识，这个学校就会乱套了。所以一开始的时候，我们把这个目标确定为确保学校安全的战略。 这里面有很多很细的措施，比如“学段制”，在每一个学段中有英文字母表达，叫做小学段A、B、C、D、E、F，每个学期的第10周-11周，这两个星期学校不上课，学生自主学习、自主研究，如果你认为合适，你可以读两个星期的小说，甚至可以到大学科研院所搞研究，甚至可以出去探访旅游，但是要问“为什么”。我们这个小学段是用一个月的时间来规划，在第六周的时候，学生就要启动第10周和第11周的规划，要研究每天干什么、干到什么程度，必须要清楚为什么这样干。这里面最重要的要害是什么？就是认识自己。你为什么到化学实验室做实验呢？就是因为你对化学的学习状况有所认识。你为什么搞一个课题研究呢？就是因为你认识到自己未来的发展方向是什么。我们有一个月的时间在老师的指导下、同伴的碰撞下/帮助下、家长的指导下来制定两个星期的规划，背后的原因就是认识自己，找到自己未来的方向，明确自身的优势和劣势，怎么用这两个星期去弥补自己，把自己的优势发挥得更加突出。 我们看这个学生的小学段学习规划表，明细到这样一个程度，背后肯定有很多引发他思考的东西。在没有行政班、没有班主任的管理下，学校所有的事情都要办理，一件都少不了。谁来办？过去在校园里，在教学楼里抓到学生违反纪律了，怎么办？交给班主任。过去数学老师觉得孩子不学数学、没完成作业，怎么办？交给班主任。今天没有人这样管了，怎么办？有很多相应措施，其中有一个叫“年级管理学院”，每个管理学院设置了若干管理岗位，这些管理岗位向学生公布，同学们根据自己的需要或者自己人生规划、职业生涯规划的目标和自己的实际情况，去选择一个岗位，这个岗位不再是领导、不再是干部。过去在行政班里，有很多学生已经习惯于当干部，他甚至不会当群众。 我曾经在很多场合介绍过我在高密教委当主任的时候，在一个初中兼任两个重点班的班主任，其中一个班里竞选班长的时候，班长落选了，结果这个学生就离家出走了，他没法儿在一个他不当班长的班里生活。为什么？因为他从幼儿园小班就当班长，到初二已经当了11年班长了，他已经不会当群众了（笑），这太可怕了。找啊找，终于把他找到了，但是他不到学校，躲在家里，为什么？因为他感觉到没面子。后来我们就妥协了，在班里设了一个班长顾问（笑），他听说班长顾问比班长还要有权威，他就回来了。但是我们不能长期存在着这种病态的班级治理结构，这个不符合三中全会的精神，治理能力水平不高。所以我们就跟学校商量，因为这个孩子相声说得特别好，就推动学校成立了一个相声协会，推动他当了会长，这个孩子觉得会长是全校的大官，就把班长顾问这个岗位给取消了，他度过了一个心理的危机期。后来这个孩子发展得非常棒，今年正月初七坐动车回北京的路上，在车厢里碰到他，他现在在家里做婚庆主持，发展得非常好。 但是我们的教育是一个问题，我们长期培养一批只会当干部不会当群众的学生。在这样的管理学院里面，当孩子选一个岗位为别人服务的时候，他就明白了“领导就是为别人服务”。我管这个教室的图书，听起来是“图书主管”，其实就是服务。我管这个教室的电器、投影机，你就是为这个班级的电器服务，体现了领导的本质概念。 像生活学院，高一、高二的同学就带初中的小弟弟、小妹妹，体现了自主的责任意识。这是一个学生的思考，他说：“在十一，我们除了学习知识，还获得了什么？那就是生活方式。这里很自由，这里的课余时间丰富，我们可以打球、看电影、听讲座，或仅仅是聊天、发呆。但是有一点，如果课余时间都在娱乐，那么上课时间是远远不够消化吸收所学到的知识的，所以我们必须在学与玩之间做出选择，而在这个过程中，我便获得了自我的约束能力，同时学会了如何规划时间，我想这比学习更使我受益。” 我们对学生做过大量的问卷调查，去年的高一走班选课实施一年之后的感受是这样的：“学习效率更高”、“学习动力增强”、“增强了自我认识和了解”排列在前三位。这是学生申请讲解的古代诗歌，每个年级都占了这么多人数。这是高二年级，有一个“百家猫讲坛”，各个学科在管理中、素质提升中，哪些经验你希望传递给别人，你就提出申请，大量的重点难点我们都不知道，但学生们做得很棒。 这是讲课的现场，有时候教室里满满当当，站着很多学生。有时候就来了三个学生，但是没有关系，他们照常讨论。 这是一个讲座安排一览表，包括讲课的评价学生们都总结出来了，还有考试的卷子，很多都是学生命题，但老师会把命题学生的名字写上。包括学生成长服务中心的导师，也由学生来担任。 第二个方面给大家介绍的是“自由的代价：以学生成长的速度调整自我”。 自由对被管理者是一件舒服的事儿，但是对管理者来说是巨大的调整。你不知道要发生什么，过去开一个年级大会，一个班一个班站好队、清点了人数带到会场上，带过去你就很放心。但是今天学生到会场的路上是三三两两，他的待遇跟老师是一样的，只有学生坐下来以后才知道缺不缺人，但是学生很舒服，他想坐在哪儿就坐在哪儿，按照自己的习惯三三两两地去，这对管理就是一个巨大挑战。上自习了，到哪里上自习呢？按照传统的想法，把他们分到不同的教室。但是有的学生想读语文，结果被分到了物理教室；有的学生想做化学实验，结果放到了语文教室。所以就得放开。但是放开以后怎么知道他到了没到？有些外边的学校到我们那儿参观，说有门禁，刷卡就行了。但是上课铃响了，二三十个同学排队在那儿刷卡，好吗？可以这样做，但不是正常的自由管理。所以必须来研究适合这种状态下的管理。 没有班主任以后，怎么让学生慢慢适应这个过程？从各个不同的小学里来到十一学校上初一的学生，在第一个学期，导师的职责跟后面是不一样的。初中三年时间，十几个学生跟一个导师，不叫班主任。但是初一上学期导师的职责跟下学期是不一样的。初一上学期更多的像班主任，肩负着培养学生习惯、规范学生言行的职责，但这个时间不能长了，如果长了学生就不自由了，而且老师也受不了，为什么？因为过去当班主任，相对来讲学生都在你眼皮底下，无论什么时候到教室去看都可以看到这些学生，但是今天当班主任，每节课的学生到哪里去了你是不知道的，所以我们不能要求老师始终以当班主任的职责来做导师，那老师就崩溃了，所以到初一下学期，到高一，就是一般性的生涯规划、心理疏导，常规的就不用你管了，一个学生在校园里只要不违背校规校纪，他就是自由的。我说的这个高一是从外校来到十一的高一生，本校的高一生是没有导师的，什么意思？你想找哪个老师就找哪个老师。你觉得这个老师对解决你心理问题有帮助，你就找他。你觉得那个老师对解决你的学习方法有帮助，你就找他。这也是我们为什么不固定导师的原因，因为一旦固定了，学生就不好再找别的老师，老师就不好再找他导师之外的其他学生，就受到很大局限。所以不固定导师。 包括每一个学生的学习进度，都有可能不一样。甚至有的学生选了数学三之后，他发现不适合，又想选数学二，就造成很多不衔接，这时候“援助课程”对老师又带来很大挑战。过去是统一进度，一块儿上就可以了。但是今天对应着某一个或者某些学生的学习进度来研究教学进度、教学难度和教学方式，这是从教学来讲。 从管理和教育方面对老师的冲击更大，过去教育学生十分有效率，因为有行政力量，因为你是班主任，很多时候学生碍于你的面子会很快表现出想通的样子。一位当了二十多年班主任的老师，有一次他说“我今天下午跟一个学生谈了两个半小时，没谈通，我们又约了今天下午继续谈。”我说过去有过这样的情况吗？“过去二十多年来，没有一个学生超过15分钟搞不定的。”我说你认为这是真实的吗？他说现在看是假的。今天搞定了，明天又犯了，是迫于你的权威，表现出同意或退步，但是他内心并没有接受。今天谈了两个半小时没有谈通，再谈两个半小时，一旦谈通了，他的一生就通了，这就是真实的，学生在你面前展露出他真实的自我。学生谈恋爱都找你。 我去年秋天收到高一男生的一个短信，他说在初三的时候爱上一个女孩，结果这个女孩没有考到十一学校，考到其它学校里了，现在他一上课就想那个女孩的模样，问我怎么办？我一打听，他初三的时候连表白都没有表白过，这个女生都不知道（笑）。 我们有一个政治特级教师，他说经常有男生女生一块找他商量，说“我们两个这个事儿已经快影响学习了，怎么办？不继续走下去吧，我们俩还挺好的，继续走下去又影响学习，怎么办？”他说过去没有这方面的知识，小时候又没有谈过恋爱，都是拉郎配，真是不好回答。所以这个挑战是很大的。当我们教室里放满了各个学科的图书，政治教师放的国富论，语文教师和数学教师放的书都不一样。今天学生看的书可能比你还多，看得比你还细，你还想扮演一个无所不包、无所不会的角色，那在课堂上会有挣扎。有时候老师讲着讲着，后面一个学生就跑到电脑旁边百度去了，百度完了说“老师，你刚才讲错了”。 这就是自由的代价，没有这个就很难转变自己。没有办法，只好提出了这样一个追求，叫做“办一所有缺点的学校，培养一群有缺点的学生，当一名有缺点的老师”，只有这样，我们内心才会接纳学生，因为当学生越来越不一样的时候