小学课外阅读导读课的基本模式当前小学生课外阅读普遍处于“放羊”的状态，读什么书，怎么读，读 的效果如何，往往缺乏有效的指导和评价机制。事实上，小学生知识经验积累少， 认知理解能力偏低，如果任由他们自己进行课外阅读而不做指导，效果肯定不尽 人意，也许量是达到了，但质却跟不上。这就要求教师必须通过各种途径和方法 精心组织和指导学生的课外阅读，开设“导读课”就是一种行之有效的手段。导读课的目的主要有两点：一是激发学生阅读兴趣，二是传授学生阅读 方法。根据这样的目标，可以确定导读课的内容与框架即基本模式：了解大概内 容，形成初步印象；选读精彩部分（或与猜想内容相结合），体验阅读乐趣；传 授阅读方法，提出阅读建议；介绍相关信息，激发阅读兴趣等。一、了解大概内容，形成初步印象这本书的书名是什么？作者是谁？封面什么样子？大概讲什么内容？ 我们新拿到一本书，一般会有这些疑问。导读课就是要解决这些疑问，让学生对 这本书的大概内容有一个整体的了解，留下初步的印象，产生积极的阅读期待。 好奇是孩子们的天性。首先从预读开始，观察书的封面，引导学生从封面上获 得一些信息，由此来猜一猜故事大概会写什么。课堂上，教师可以抓住书名的特 点，借助封面和内容简介，设置疑问，吊足学生阅读的胃口。这样，学生的阅读 的欲望被激发，深入阅读也就顺理成章。在此过程中，教师帮助学生建立自我 思考动机，而非被动让作者牵着走，从而引导学生了解书的大体风格与内容概要， 建立读整本书的概念。如爱丽斯漫游仙境一课的导读，教师是从作者开始介绍，重点读了 书本的序言，引导学生从序言中了解书本大致内容，了解作者的生平，了解本书 的地位和写作特色等，并告诉学生，读书可以先从序言读起的方法。而绿野仙 踪一课，则是用好了书本的目录，引导学生从书本的目录推测书本的主要内容。一百条裙子一书的导读中，教师引导学生读整本的书应该从封面、作者、目 录、主要人物、故事内涵的介绍入手，指导学生怎样阅读一本书，教给学生阅读 的方法。如在指导学生看封面图时让学生了解小女孩住在简陋的房子里，非常贫 穷。此时，让学生质疑：这样贫穷的女孩为什么会有一百条裙子呢？不断地产生 疑问正是阅读这本书的最好的兴趣导向。二、选读精彩部分，体验阅读乐趣面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如 何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读兴趣，让他们箭在弦上，蓄势待发呢？教 学材料的取舍就显得尤为重要了。教师要根据这本书的特点，选择典型的片段让 学生一起阅读，体验阅读乐趣。如在特别的女生撒哈拉导读中，首先初识波 迪小姐一一阅读外貌，然后再识波迪小姐一一阅读事件，最后三识波迪小姐一一 阅读细节。在这些不同角度的材料中，教师抓住作品中的人物形象和作品语言引 导学生阅读，感受作品散发的魅力，体验阅读的快乐。首先来看人物形象。文学作品是以鲜明的文学形象吸引读者。以人物形 象为入手点的导读设计不仅引发学生的阅读欲望，而且引导学生在阅读作品时随 着人物命运变化的过程加深对人物性格特点的理解。再看作品语言。不同作家的作品闪耀着截然不同的语言风格。教师在导 读时，从精彩语言、特色语言入手，“把孩子们投入到语言的海洋中去”。比如， 老师抓住作品中描写波迪小姐外貌极具作者的语言特色的段落引导学生阅读，让 学生了解作者是通过丰富的表示颜色的词语来刻画人物的形象，让人留下深刻的 印象。老师引导学生 声情并茂朗读精彩片断，带着学生初步感知作品语言。然后看细节描写。老师引导学生从局部细节入手，引发话题，特别是 对 德里的无礼野蛮行为，波迪小姐运用了自己的宽容与机智见招拆招。抓住这个细 节与学生互动，师生分角色朗读、表演人物对话，在朗读中体会人物情感，揣摩 细节描写的魅力。通过讨论，走进人物心灵，深化意蕴的理解，还能培养学生持 续的阅读兴趣。这样从精彩部分入手回应全书，从而激发学生读整本书的兴趣。三、传授阅读方法，提出阅读建议平时的阅读教学主要是习得方法，课外阅读则要运用这些方法。诸如朗 读和默读的运用，精读、略读和浏览的不同要求，边读边想画面，边读边思考， 以及如何抓要点，如何梳理故事情节，如何体会人物形象，如何揣摩语言的精妙， 如何做摘抄、作批注、写体会等。可是，这些阅读方法与技能并不是一经传授， 学生马上就能熟练运用的。而且，不同的书籍，对阅读技能的要求也不尽相同。 这就需要教师在课外阅读导读课上加以强调，加以点拨。如草房子导读，教师在阅读方法上作了如下指导：第一遍读，仔细 读，不漏掉一个细节，从整体上理解小说内容。第二遍读，带着问题读，跳跃地 读，选择性地读，把感兴趣、有疑问的地方多读几遍，深入体会其中的奥妙。为 此，教师设计了几个问题：（1）你觉得桑桑是个什么样的孩子？从文章中找出相关的语句、段落或相关事件来予以说明。划记并大声朗读自己喜欢的段落。（2 ）如果桑桑、秃鹤、细马、杜小康、纸月五个人都在我班，你最喜欢与 谁做好朋友？为什么？（找、划、读文中相关语句）（3）赏析“爬城墙”部 分，体会人间真情。在这一片断中，最令你感动的是哪部分？这是一堵什么样的 城墙？此刻的桑桑是什么样？柳柳是什么样？接下来的事情是怎样的？不难看 出，问题牵引式阅读，目的性较强，有利于阅读方法落实到位。而且，教师还进行了跳读的指导。跳读也叫选择性读书，就是根据问题 的需要，选择相关部分再次阅读，当然是有目的地读，重点地读，深入地读。如 要回答桑桑是个怎样的孩子，必须要对全文十分熟悉，最好把发生在桑桑身上的 最主要几件事标出来，另外写在本子上，然后加以分析，从这些事件中看出桑桑 是个怎样的孩子。“怎样的孩子”，要用概括性的词语说，一般是形容人的性格 品质、思想感情的词语，如热情、自私、任性、善良、异想天开等。回答这个问 题的步骤与分析过程刚好相反，应该先概述桑桑是个怎样的孩子，再用小说中的 具体事例一一加以说明，最好一个特点对应相应的事件。怎样进入到小说中去呢？小说叙述的故事发生在乡村，而学生生活在城 市，这之间多少会有距离。于是教师说：“你想啊，农村生活如此神奇，如此美 好，怎么不令人向往呢？有了这样的心情，读起来一定会饶有兴味的。关于农村 的一些生活场景，你如果确实不太熟悉，可以向家人打听，或与有农村生活经历 的人交流，这也可以帮助你缩短阅读审美的距离。”四、介绍相关信息，激发阅读兴趣在导读课的最后环节，可以拓展介绍这本书的其它信息，如获奖情况， 名人和媒体的评价，以及这本书的特别之处等，使学生对本书的了解更加全面， 从而产生更大的阅读期待。比如特别的女生撒哈拉导读课最后让学生了解媒 体的评价：“2004最棒、最佳、最好图书奖。”芝加哥图书馆“超级好看的书，真正给孩子看的书，一本讲教育的书。”Kirkus书评周干刊“科德尔的本领在于，语气平常，讲述却精彩，故事自然醉人。”“童书中心”排行榜。这让学生回归整体，产生阅读的兴趣，从而使学生有强烈的愿望去阅读 整本书。又如三十六计导读，除了介绍作者和三十六个计策名，以及选读两 个计策外，还增添了两个书上没有的内容：一是三十六计成书的过程，二是 有趣的计策诗。这无疑丰富了原书的内容，能进一步激起学生阅读三十六计 的愿望。以上是课外阅读导读课的基本模式。四项内容相对独立，构成四个模块。 主体部分是第一、二项，第三项“传授阅读方法，提出阅读建议”可以单独作为 一个环节，也可以渗透在前两个环节，尤其是第二个环节之中。当然，模式不是 一成不变的，这几项内容之间的顺序，以及内容的增补，应根据书本的特征和学 生的实际学情而定。（三）整本书阅读指导的过程。1阅读前提示方法。比如略读法、精读法、前后关联比读法等等。2阅读中进行指导。学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度， 等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过 讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。阶段汇 报以后，学生根据获得的经验再读。3阅读后组织讨论。等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报 整本书的阅读收获。“成本的书分量多，不便在教室里精细讨论，所以教学生根 据精读的经验，自己去读。略读的略字表示学生所受教师的指导简略一点的 意思，并不是说马马虎虎地读。”要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获， 交流经验。除此之外，“文字最好能读熟”“文字又最好能复习”，交流讨论以后， 可以形成文字材料，也可以指导学生再读，读出更多的感受，这样不但能把一本 书读通读透，而且可以防止学生浅尝辄止，有利于培养良好的阅读习惯。开展整本书阅读，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍地读，这样 才能引领学生深入阅读。在开展阅读以前，教师可以写读书推荐，激发学生的兴 趣，在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得。在交流之前，让学生 通过做书签，写读书感受，写书评等形式，把理解的内容条理化，在交流时就不 会泛泛而谈。读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生 头脑中有一个完整的印象。开展阅读和交流，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热 情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力。通过交流读书感受，让学生的阅读 成为习惯。要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。否则，就是加 重学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。不管面临什么样的书，教师本身都应该 有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。（四）整本书阅读指导的几种基本课型1.推荐阅读型：推荐阅读就是把自己读过的，认为值得与大家分享的 作品推荐给其他同学阅读。荐读重在一个荐字，就是怎么荐，以及如何使自己的 荐让其他人能够接受。在上推荐阅读课时可先组织小组活动。由学生拿出自己喜 爱的课外书在小组内进行推荐介绍，这一时段，老师要加强视指导。接着由各小 组推荐代表在班上介绍自己喜欢的书籍，教师要引导学生讲清楚、讲明白。在这 一过程中，其他学生可以针对推荐提出自己的疑问。当然除了学生推荐，也可由 教师推荐。基本过程：“拿到一本书”，读封面、读书评，“打开一本书”，找主 角、读前奏、读章节、读目录编故事、读主题、读尾声等。2阅读指导型：这类课主要是通过课堂指导学生如何阅读，教给学生精 读、略读、浏览、速读等方法；指导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理 信息；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新 的能力等。并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有 创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读 质量。可分为：讨论型的阅读指导课：在教师的引导下，学生利用工具书扫除 文字障碍，通读课文后，由学生根据书籍的内容，自己提出问题。或由教师和学 生的一起设计问题，然后再指导学生阅读，分组讨论，逐题回答讨论的问题。读议型阅读指导课：采取先读后议，边读边议，读议结合的指导方法。 在具体的指导过程中，可以议词语的理解和运用；可以议重点句，疑难句的意思； 可以议文章的主要内容；可以议学习之后的收获；还可以议朗读问题点拨型的阅读指导课:教师不提出阅读的目的要求,也不设计阅读提纲， 更不布置阅读作业，先放手让学生自己阅读，边读边理解、边思考，有不懂的地 方尽量让学生质疑问难，无论是字词或内容方面的问题，还是写作方面的问题都 可提出来。问题提完了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较 复杂的问题，教师稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程 中找到答案。导读型阅读指导课：拟好导读提纲，一步一步地让学生按教者的指点自 读。它包括阅读提纲、阅读方法、阅读检测，在学生自读之前，先公布导读提纲, 让学生遵循教师指点的阅读方法，结合阅读提示，一步一步阅读，阅读完之后， 教师再进行阅读检测。欣赏型阅读指导课：指导学生把自己学会的生字，学会的词语，优