人教课标版六年级上册老人与海鸥第一课时教学设计设计：侯 建 华单位：河南省滑县教研室时间：2014年一、教材分析 本课是人教课标版第七组教材的首篇课文，具有引领整组课文学习的作用。单元导读中明确提出了本组课文的训练目标：（一）用较快的速度阅读课文。这是随着学生年龄的增长和阅读能力的提高而提出的符合学生发展特点的训练项目。（二）体会感情，揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。本课主要是通过对老人语言、动作、神情的描写和对海鸥动作的描写写出了老人与海鸥之间真挚的感情，所以在品悟时，采取引领学生批注的方法，让他们沉到文字中去，从中感悟文字蕴含的真情。 本文通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写，抓住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。很多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累，同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章，如珍珠鸟等，已经有了一定的知识储备，再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚，这些对学生理解课文内容有很大帮助。但怎样像作者这样，把感情表达刻画得如此感人，有一定难度。 六年级上学期的学生，已掌握了一定的阅读方法。在本节课中，继续强化：边读边批注，不动笔墨不读书习惯的养成；抓住关键词句，体会表达效果；关注人物外貌、语言、神态等的描写，学习作者具体刻画的表达方法。教师在本课教学中，要积极创设情境，引导学生积极思考，思考中感悟，感悟中读，读中理解。形成能力，提升基本的语文素养！二、课时目标1能够快速、正确、流利、有感情地朗读课文。2.读准“褪色、企盼、瞻仰、塑料、抑扬顿挫、相依相随”，并在文中理解“褪色、抑扬顿挫、相依相随”的意思。3通过抓住关键词，从人物外貌、神态、动作等的描写去感悟批注，深入感受老人与海鸥之间的亲情，揣摩文章的表达方式。学会用准确的词句，具体的描述，来表现人物的情感世界。三、教学准备多媒体课件、音乐假如爱有天意四、教学重难点 通过抓住关键词，从人物外貌、神态、动作等的描写去感悟批注，深入感受老人与海鸥之间的亲情，揣摩文章的表达方式。学会用准确的词句，具体的描述，来表现人物的情感世界。六、教法 引导学生自主学习，独立思考。八、教学流程一、谈话提出本课时学习目标这篇课文我先自学了。首先我读熟了课文，你们呢？我还知道文章先写什么，后写什么？你们呢？我不禁看到了表面的文字，我还让文字走进我的心里，深刻感悟了字里行间蕴含的深厚情感，你们呢？那么，从这个层面上来说，这节课最需要努力学习的是谁？二、辨析题目，揭示课题 1、直接导入，共同板书课题：21、老人的海鸥 2、板书时故意把题目写成老人的海鸥，让学生质疑纠错，让学生思考、分析：用“的”与“与”时文章内容的不同写法。（让学生养成关注题目、认真审题的习惯。）3、齐读课题。二、初读课文，整体感知1、六年级了，你们肯定积累了不少快速读文的好方法。这篇文章1270多个字，正常阅读需要6分钟，八分钟之内能快速读熟吗?很期待呀！2、检查词语读音、理解意思，以及在随文解词时看对课文熟练程度。（1）褪色、企盼、塑料、瞻仰、抑扬顿挫、相依相随（注意红色字读音的订正。）（2） 理解“褪色” 文中找出这个词，出现了几次？用这个词来形容什么？从中看出这是一位怎样的老人？（2） 理解“抑扬顿挫” 课件出示：【解释】：抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。指声音的高低起伏和停顿转折。 文中找出这个词，画出此词所在的句子，读一读。按词意我们也抑扬顿挫地叫一下海鸥的名字。为什么觉得可笑？没老人叫的好听？你知道为什么吗？ （3）理解“相依相随”课件出示：“相依相随” 近义词：如影随行、形影不离文中找出这个词，画出此词所在的句子。换成近义词读句子。身子和影子什么时候分开过呀，从中看出老人和海鸥的关系怎样？三、批注感悟，体会老人对海鸥的无限深情，继续习得批注阅读的方法与能力 1、快速浏览课文，看课文先讲什么，后讲什么？ 2、默读113自然段，于字里行间体会作者如何把老人对海鸥的爱写真实、写具体的。怎么体会呢？3、课件展示我的批注A、“那是一个普通的冬日。我和朋友相约来到翠湖时，海鸥正飞的热闹。”（第一自然段）当我读了这段文字，特别是读到“普通”一词，让我感慨万千。我在书上批注到：“一个“普通” ，看似普通实则意深，说明老人十多年如一日，对海鸥们细心呵护精心照料，使得他们每个冬日在此都如此热闹地飞。老人对海鸥的关爱之情，令人感叹！”读了我的批注，是不是对这句话就有了不一样的感觉？我们再来读这句话的时候，会怎么想呢？齐读这句话。我在感悟这段文字时，抓关键词，请学生把“关键词”三个字写黑板上。B、“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” 我的批注是：“ 这是一段外貌描写，三个“褪色”让人心酸。老人生活并不富裕，十分节俭，但却把仅有的钱都用来给海鸥买饼干，自己连打车的钱都不愿花，宁肯步行！寥寥几笔，老人对海鸥的无私关爱跃然纸上！”读我的批注，读句子，让学生读中悟，悟中领会。这段话，我不仅关注到了“褪色”这个关键词，还注意到它是一段外貌描写。指学生板书“外貌描写”四个字。其实，文中不仅有对老人的外貌描写，还有语言、动作、神态等的描写，需要你细细体会，方能从中感悟文字传达的真情。默读课文113自然段，边读边写下你读到某个词或某句话时的想法或感受。4、 感悟分享根据学生汇报，指导朗读，读中升华情感。根据学生汇报板书：动作描写、语言描写-5、课件展示动态图片，配乐师生齐诵读：“老人佝偻着身子，并不挺拔，但舐犊情深让人肃然起敬- 老人步履蹒跚，并不伟岸，但爱鸥如子让人动容- 老人衣着寒酸，并不富有，但倾其一切为海鸥营造天堂般的生活环境，让人唏嘘感叹- ” 当学生情绪蓄势已足时， 出示： 我在想： 让学生说或者写6、 总结 作者用其深厚的文字功底，让我们从对老人的外貌描写、动作描写、语言描写-中，深刻体会到了老人对海鸥的用情之深。四、 作业 你有喜欢的小动物吗？你为它做过什么？请你写出来，把事情写具体，让我们从你的动作、语言、表情等字里行间看出你对小动物的爱！