内容提要：新课程改革，要给学生留出充分的时间品味和探索课文，要留出学生思考的空间和机会。在教材处理中，要打破常规，大胆取舍，寻找新的“抓手”，给学生留出学习的时间，留出学习的空间，让学生思维尽情驰骋。 关键词：新教材取舍余地 语文新课程改革的核心，是突出对人的关怀和培养，激活学生的创新意识。因此，与过去的“传道、授业、解惑”的任务相比，教师的教育观念也应随之改变，突破以传授知识为中心，而以尊重学生个性为前提，把教育过程作为学生自我探索和自我完善的过程。 随着教学观念的变化，教育形式、方法、手段也相应改变。但我们认为，语文新课程改革的关键环节还是课堂教学改革，还必须以教材为载体，以课堂教学为平台。本文拟就语文新课程教学中如何处理教材谈谈自己粗浅的体会。 选入教材的课文，不论是颇受赞誉的时文，还是经典名篇，都是文质兼美的佳作。作为阅历尚浅的初中生，不可能在时间有限的课堂上群全方位理解接受，语文也就成了一门遗憾的学科。因为教师在教学中不得不舍弃很多内容。但反过来，正是因为这种遗憾，留下较大的空间，才可能让学生觉得“盛宴散而意无穷”，才能让学生饶有兴趣地继续钻研。 语文教学中学生是否真正成为了学习的主体，主要看学生在课堂上是否有足够的时间和机会去探索学习。扼杀思维的“满堂灌”固然不行，肤浅作秀的“满堂问”也毫无裨益，只有课堂上学生尽情诵读、尽心品味，教师相机点拨，才能收到实效。问题是，有限的课时内要完成规定的任务，留给学生所谓的“充分时间”从何而来？笔者认为，唯一的办法就是对教材大胆取舍，不求满载而归，但求没课有得。在教学中，我按新课程的思想，在教材的处理上作了一些尝试。 一、打破常规，重新寻找教学的“抓手”，给学生留出时间。 一篇文章如果你不按作者的写作思路教学，就得重新寻找教学的“抓手”，把文章的内容重新整合。整合之后，教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，节约大量时间，收到良好效果。 鲁迅小说故乡的教学，我就在教材取舍上作了一些尝试，觉得效果甚好。这篇课文如果从线性角度教，就是通过“我”回故乡、在故乡、离故乡的所见、所闻、所感，逐段分析；按板块结构教，通过情节、环境、人物、语言等分析。这两种教法各有其长处，却有共同的弊端，难得激活思维，教师所用的时间多，留给学生的时间少。我 教这篇课文找一个新“抓手”。在学生反复阅读基础上围绕“辛苦麻木”设计问题，将课文串起来。“辛苦麻木”生活是指哪个时期的闰土？与少年闰土比，中年闰土从哪些具体方面表现出“辛苦麻木”？（引导学生对比分析少年“小英雄”与中年“木偶人”的形象）中年闰土有没有认识到他生活辛苦的原因？他为什么给儿子取名“水生”？在“迅哥儿”搬家时，他为什么单选了香炉和烛台？“我”对闰土的生活方式，持什么态度？ 这些问题的设计，全围绕“辛苦麻木”展开，既能涉及人物分析、主题理解，同时大大减少了老师在课堂上所占的时间，从而把时间留给学生。 当然，找准新的“抓手”很不容易，须广泛查找资料，对课文进行再创造，但找准新的突破口后，就省去了教师串讲的时间，使学生有充分时间，成为学习的主人。 二、留出空白，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。 留给学生细心品味、合作探索的时间，是新教材处理的一个原则。但是，教者更主要的目标，是将学生扶上马，向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、甚至终身学习的热情。作为语文课，一定要教给学生学习方法，给学生留出学习的空间，让他们积极实践、探索。 最后一课是一篇外国小说，教读这一课时，分析人物形象肯定是重点内容。笔者在教此课时，从小弗郎士、韩麦尔先生两个人物中选择了小弗郎士这一人物，在人物的语言、神态、动作、心理描写中，只选择了心理描写来分析。设计程序如下：朗读课文，找出小说的主要人物；默读课文，找出描写小弗郎士心理活动的词：吃惊、诧异、难过、懊悔；就以上四个关键词，反复推敲、品味；学生分析描写韩麦尔先生的方法：语言、神态、动作。 我认为，这样符合由浅入深、由易到难的原则，整个教学较有深度。分析心理描写，给学生分析语言、动作神态提供了范例，而教学中留足了学习的空间，由消化而探究而创新，学生兴趣浓厚，不同基础的学生有不同的收获，学生的个性得到了尊重。 语文新课程教学要有新的理念，而新理念需借助于具体的手段来实施，给学生留出学习时间，留出创新的空间，是语文教学使学生个性张扬、思维勃发的重要方式。新课程标准下的语文课堂教学 永春一中 颜冠岚 “让语文课堂教学焕发出生命力”，是新标对语文课堂教学的要求，也是时代对语文课堂教学的呼唤。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化。但是在教学实践中，我们也发现，不少老师的课堂“创新”与语文课程标准所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。语文课没有了“语文味”，变成了“大杂烩”， 越来越新奇的教学设计，越来越精美的教学课件，越来越热闹的小组讨论。但学生真正学到了什么呢？一节好的语文课，应重在求“实”。教师不能单纯地为了追求课堂气氛，而忽略了对学生基础知识的学习和基本技能的训练。面对新课程标准，我们现在缺少的不是激情而是冷静。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。 一、人文性与工具性“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把语文课上成纯粹的工具训练课。语文教学的人文教育功能没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。而新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，还语文以本来的面目。 但要注意的是我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，课堂上听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。 二、灵活多样的教学形式与扎实的训练课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节实行灵活的教学形式，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质。但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把花样形式当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。 1、 合作学习与独立思考学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念。但是实施合作学习是有一定条件的，它要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 2.课堂表演与基础训练在设计课堂表演这个环节中，老师应该先思考这样一些问题：首先想一想你让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。因为表演毕竟一种辅助手段。如果学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好？然后要想你如何让学生表演。例如在讲孔乙己时，你想通过表演让学生体会孔乙己语言的特点、神态的变化，那么学生的表演能达到这个目的吗？你的学生是专业演员吗？怎样调控才能不会成为一场闹剧？如果学生一想起孔乙己的形象就是课堂上滑稽的表演，是不是影响了学生对这个人物形象准确的把握。所以教师课前要认真去准备，不仅是台词、动作，更主要是学生纪律的约束。根据以往教学经验，笔者认为表演最好是和语文基本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文能力呢？ 三、学生主体与教师主导新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。但新的语文课堂却过分强调自主学习和学生主体地位的落实忽视、削弱教师的主导作用。“把语文课堂交给学生”，于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。 要知道教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及他人的反应，必然会导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率；教师还是学生阅读的促进者，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前。学生表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。 总之，要让语文课堂教学真正充满活力，体现魅力，符合新课程的理念，说起来容易，真正要做到肯定还有不少的困难。但是，只要我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，只要我们对语文教改充满着信念和热情，相信办法总比困难多，我们一定会在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。 摘要：多年来的各种公开课已经在人们心目中形成了一个思维定势完美。站在课改的层面上来对比“公开课”和“非公开课”，语文教学应该追求“完美”？还是“真实却有缺”？教学是一项极其复杂的系统活动，语文课应该是最具教学个性的学科。我们应允许语文课堂教学中存在真实有缺，这种“真实有缺”从另一个角度与“形式化的完美”相比，称得上是另一种“完美”。课堂中上会流淌一种行云流水般的自然美，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。 关键词：完美 真实