科学课上培养学生的好奇心和探究欲 二十一世纪，是知识信息化的时代，创新是本世纪的主旋律。在教学中培养学生的创新意识、创新能力是现代教育的出发点和归宿，更是当前课堂教学面的迫切任务。而传统的教学观念以课堂、教科书和教师为中心，扼杀了科学的生命活力。与与时俱进的科学课程标准倡导的“让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲”的学习方式格格不入。因此，科学教学就需要教师大胆的改革创新，创设情境，以转变教学方法，换来崭新的课堂教学，以培养小学生的科学素养。科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。因此，教师在教学过程中要善于激活学生的创造欲望，帮助学生掌握发现真知的方法，锻炼学生探索真理的能力，激发学生学会学习的动机和兴趣。下面谈谈我在科学课程的教学中，如何创设能让学生各显其能的教学情境的一些教学体会。一、创设问题情境，诱发学生探索的欲望。第一课“打开科学之门”是小学生学习科学课程的启蒙课，上好这一课，对学生整个小学阶段的学习都有一定的影响。所以在第一节课里，就须围绕什么是科学，为什么要学科学及如何学会科学来组织教学，强调学习习惯的重要性。我的做法是先演示了一组实验。做这些实验的目的不仅是激起学生的兴趣，而且是要启示学生如何观察，如何思考，所以在演示前创设问题情境，指出观察要求，观察后提出思考题进行讨论。随后，引导学生对课本上的“活动”的实验先进行猜想，再让学生用实验来验证自己的猜想是否正确，接着指导学生看书，最后让学生把课本上的“我的发现：”填写好。这样通过学生的观察、猜想，然后通过自己的实验来验证自己的猜想，从而获取科学知识。不仅激起了学生的学习兴趣，而且还体验成功的喜悦。这样使学生更乐于进行科学探究。例如我在教学空气占据空间吗这一课时，根据“用教材”的新理念，我大胆对原有的教材进行了二次处理，引入了“不漏的漏斗”、推测验证空气占据空间、设计和创新新型的漏斗三个更有层次的活动。师：现在范老师要将这一袋酱油倒到这个酱油瓶中，大家帮助我想想办法，怎样倒，酱油才不会倒到外面去？生：在塑料袋上剪个小洞。生：用漏斗。师：（教师演示）我们就用漏斗试一试。你看到什么现象？生：酱油不能很好地流进瓶子里。生：酱油开始能流进去，过了一会儿就流不进了。师：你有什么疑问吗？生：为什么酱油开始能流进去，过了一会儿就流不进去了呢？生：酱油为什么流不进瓶子，是不是漏斗口太小了？师：看来在家最关心的是酱油为什么倒不进去，你们觉得可能是什么原因造成的呢？生：漏斗口太小。生：酱油一下子倒得太多了。生：里面有空气。师：你看见了吗？生：没有。师：那你怎么知道呢？这样吧，我们就用今天这节课一起来揭示其中的秘密，好吗？生：（齐）：好。这样，从学生的生活经验入手，引出学生观察到的现象与已有知识经验的碰撞，让学生处于悱闷状态，激起学生探究的欲望。二、引进生活情境，丰富学生的生活体验。科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩，引人入胜，他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索世界的意趣。例如在讲义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册寻找生命一课时，我让学生走向大自然，亲近大自然，到草地和树林里去听听草丛中虫儿的叫声，树林里小鸟的欢呼声，让学生亲身感受到大自然生命的存在和探索生命世界的乐趣。使学生保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲。亲近自然、欣赏自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，使学生从生活中学到科学知识。又例如在讲看不见的空气时，让学生抱住自己“捕捉”到的空气讲话，问：用手摸一摸、压一压、拍一拍，有什么感觉？捏一捏、再放松，有什么现象？这样使学生更好认识了空气的特点，而且还培养了学生对科学知识的亲近感。四、创设情境氛围，引发精彩。兴趣是学生学习最好的教师，激发学生的兴趣可有效地使学生乐学、好学，真正地体现学生的主体作用。课堂教室空间的局限性与自然研究的对象广阔的大自然的矛盾冲突，压抑了学生对自然探究的好奇心，长期以往会带来沉闷的自然科学教学，学生失去学习科学的兴趣。小学生具有活泼、好动、注意力分散、对新事物表现出好奇、好问的心理特点。同时在课堂教学中，学生的注意力、兴趣及其它学习心理状态活动并非始终处于兴奋状态。当他们一旦获得某个问题的初步结论，便如释重负，会产生一种松懈疲乏的心理状态，因而科学的媒体设计要有趣。设法营造一个愉快的生动活泼的学习氛围。而运用电教多媒体教学，便能创设一种活泼的教学氛围。其一，电教多媒体集“万千宠爱于一身”（集声、色画、乐一体），画面丰富多彩，生动可感的声音有利于创设特定的意境，让学生置身其中，其景，其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程，其二，人的情感总是在一定的情境中产生的，借助图像烘托、音乐渲染学生对事物的感受和情感体验深刻，对事物的感知理解越深入，思考分析也越透彻。故说，电教多媒体教学是学生“爱学”、“乐学”，有效提高学习效率的重型“武器”。通过有趣的媒体刺激，不断地激发学生去探索自然，教师借助于引起学生兴趣这个手段，在激发学生兴趣的基础上引导学生掌握现象的本质。四、创设轻松和谐的情境，展现精彩。学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉悦，情绪饱满，在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激发神经系统，使思维处于积极状态。在这种生动活泼、轻松愉快的课堂气氛下，学生的学习积极性高，教学效果好，所以教师在教学过程中要创设轻松愉快的课堂气氛，学生才能在轻松的情境里，展现精彩。我是这样做的：1、解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇，我还经常运用设疑促思的方法，使学生的思维处于积极状态。2、解放学生的嘴，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能说的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就说，想提问就提问，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正确指点，不进行指责，不挫伤学生的发言的积极性。3、解放学生的双手，多给学生动手的机会，小学生好奇好动、好玩，他们什么都想摸一摸、玩一玩、做一做。根据小学生这一特点，想办法尽量让学生有东西可“玩”，使学生从“玩”中学到知识。这样，学生在小组中发言的机会就多，讨论气氛就更平和、热烈；学生学习的劲头就更足。就这样，学生的参与意识和能力得到进一步的发展和加强。五、创设实验情境，感悟探究。要很好地创设实验情境，关键是要巧设疑问或导出疑问，有疑则思，有思则进，把疑贯穿于教学的全过程。教师在教学中的任务是引导学生积极思考，随着质疑释疑再质疑再释疑的发展，教师推波助澜，层层推进。课堂以学生质疑为教学主线，节节生疑，让学生带着问题学习、自省、自悟、自已释疑，在这个过程中学生产生强烈的心灵震撼，表现出极大的参与欲。例如在物体的热胀冷缩这一节的教学中，通过有趣的实验，呈现拿着被踩瘪的乒乓球放在盛满热水的烧杯里，用热水一烫就能鼓起来这现象，以激发学生的探索兴趣，导出教学内容。要巧妙设疑，还要注意善于把学生的疑诱导出来，提倡学生质疑与发问，这样更有利于激发学生对科学的热爱和主动探索精神，激活学生自主学习的热情，例如在讲授摩擦力的知识后，我让学生讨论摩擦力的应有。有的说，生活中有些做法是增大摩擦力，有的说有些做法是减少摩擦力。学生充分发表自己的见解，主动地提出自己的想法，教师对此应持宽容态度，让学生独立探索，为具有不同秉赋和不同潜能的学生创造一个发展的空间，提供一个开发潜能的机会。总之，科学学习要尊重学生的兴趣、爱好，尊重学生的个性发展。要以探究活动为核心，学生在亲历探究活动的过程中体验、感悟、内化，感受学习科学的乐趣，培养善于质疑的科学态度，增长进行科学探究的能力。同时，只有不断创新教学模式，注重学生学习过程的优化，让课堂充满生机、活力，则课堂教学就变得有情有趣，更加精彩、绚丽。- 1 -