谈新课改下高中化学教学中的互动探究式教学摘要：互动探究既是一种科学学习的方法，又是一种重要的课程内容，高中化学学习必须重视学生互动探究能力的培养。能力的获得和知识的学习不完全一样，能力形成的最有效途径就是让学生参与知识的获得过程，在体验中习得知识。本文主要分析新课改下高中化学教学中如何采用互动探究式教学方法。关键词：高中化学，互动，探究式，教学1引言探究学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。探究学习是探究学习能力，培养学生创新能力和实践能力的重要途径。高中阶段的探究学习是学生在初中探究学习培养的基础上而积极倡导的学习方式。它的主要特点是：以教材为基本探究内容，以周围世界和生活为实际参照对象，通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，充分地表达、质疑、探究、讨论问题，学以致用。一个比较完整的探究活动的结构应包括：提出问题、猜想并假设、制定计划、进行实验、收集证据、表达与交流等环节。现实中，尽管不可能每个环节都做得面面俱到，但是作为学生学习的帮助者和引导者，努力把握教学重点和关键，精心设计教学过程是充分培养学生的探究学习能力、顺应新课程改革、提高学生素质的重要手段。2有效实施课堂教学中的师生互动的策略互动的教学模式有多种，如师生互动、生生互动等，以下重点介绍师生互动的教学方式。2.1情感互动，实现师生教学心理的和谐发展课堂教学过程的和谐，首先应源自师生情感上的共鸣和教学心理的和谐。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。学生只有“亲其师”，方能“信其道”，化学教师对学生的情感直接影响到学生对化学学习的兴趣。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。因此化学教师在工作中要投入极高的热情，真诚的关心、爱护每一名学生，一丝不苟地工作，认真负责地对待每一名学生，每一件事情，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，这样无形中就会拉近师生关系，增强了教师的亲和力，学生对你的喜爱、崇拜就会很快转移到你所教的科目中去。另外教师在平时也要注重用各种方式与学生联络感情。例如对于“差生”总是对他们讲：“老师不承认你们是差生，只是学习不得法，解题时若再细心一点儿，平时再勤奋一点儿，相信你们有这份灵气和能力”。教师要与学生在情感上产生共鸣，将学生真正当作自己的朋友，对待学生要温和、微笑、宽容、认同，让全体学生爱上你的课，从而有力地推动师生心理上的教学和谐发展，为提高课堂效率和教学质量奠定心理基础。2.2要信任学生学生学习的是前人间接经验。虽然这些内容对他们来说是未知的，但教师在教学中必须重视学生已有的经验和知识。“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”教师要关注学生经历过什么，具有了哪些知识的积累，积极与学生沟通、互动。启发引导学生充分开发利用这些资源去主动获取新知识，积累新经验，学会学习，学会思考。如学完金属钠与水的反应，教师提出新问题： Na与CuSO4溶液的反应现象如何?有学生马上回答：根据金属活动顺序表Na比Cu的活泼性强，所以应该有红色物质(Cu)生成。但也有同学提出可能有气体产生，因为Na与水反应就有氢气产生，这些回答都是学生已有的知识。这时教师不要急于给出正确答案，而是把一小块金属Na放在CuSO4溶液中，当学生看到既有气体放出，同时又有蓝色沉淀产生，但并没有红色物质( Cu)生成时。一方面感到惊奇；另一方面迫切地想知道原因。教师给学生一定的自由讨论的时间，并要求用方程式表示。在这个师生合作、讨论、互动的过程中读一读，想一想，做一做，然后获得知识，体验成就，这种知识的获得印象深刻。3高中化学教学中学生探究能力的培养3.1放手探究学习、培养探究能力 开展探究式学习必须要紧密地联系生活实际，根据新课程标准提供情境素材，深挖教材内容，以身边的事物为切入点，为系统性地探究性学习寻找好的信息源，充分培养学生的探究学习能力和良好的学习品质。如对高一化学必修中的第三章金属及其化合物中的第二节几种重要的金属化合物，进行探究。教师引导学生对必要的引起探究的知识点进行梳理之后放手让学生进行探究。事例二：设计问题探究，以铁为原料制氢氧化铁的方案。由于“铁三角”关系的存在使得完成这个方案的途径有很多种，学生分组研究讨论，把答案一一说出，最后归纳出最简单的方法。这就是在学习完铁的重要化合物后，根据铁与氧化物的转化和“铁三角”的关系进行的探究。在这里既培养了学生自主探究的能力，又加深了学生对教学重点的了解。3.2精心设计，有效交流探究式合作学习教学中，要精心选择并设计讨论内容，把握好合作讨论的时机，组织好讨论的过程，才能收到好的学习效果。设计合作学习要注意两点：一是恰当选取学习内容，内容要符合学生的能力状况，要便于学生合作讨论；二是把握探究式合作时机，及时展开讨论。10周实验中认为探究式合作学习的最佳时机有以下几种情况：当学生思维受阻时为最佳时机；当学生意见不统一时为最佳时机；当问题的答案不唯一时为最佳时机。例如在“原电池”一节中，提出这样一个问题：原电池的两个电极是否必须有一个与电解质溶液发生氧化原反应?在安排学生独自思考时，发现很多同学被卡住了，于是开展小组合作学习，小组共同探究解决问题。经各小组交流后共同得到结果：“不一定，如氢氧燃料电池”。3.3反思与评价在探究活动中，探究者要对探究问题的表述是否科学，提出的猜想与假设是否被事实与证据所证实、设计的方案是否有效、收集的证据是否准确真实、给出的结论是否正确等进行反思与评价。反思与评价贯穿于探究活动的全过程，是提高科学探究的有效性和确保学习质量的一种主要策略和机制。在科学探究中的不断反思与评价，能够优化探究的方案，使科学探究活动少走弯路，提高科学探究的效率。人们常通过回答下列问题对科学探究活动进行反思与评价：收集的事实证据能够证明提出的假设吗?得出的探究结论具有普遍意义吗?能运用探究结论解决问题吗?这种反思与评价需要学生从全面的角度来认识和思考问题，这将促进学生用严谨的态度来进行探究。如钠在常温下被空气中的氧气氧化成白色的Na2O而在点燃条件下被氧气氧化成Na2O2的实验，反思反应条件对化学反应结果的影响。结论探究学习既强调过程，又重视结果，是体现素质教育观念，促进学生终身发展的有效教学方式。互动与探究时相辅相成、互相促进。互动使学生乐于学习，探究则能提高学生学习的实效和实践能力。作为21世纪的新型教师，应努力探索实现师生互动的有效途径，重视探究法的运用，提高课堂教学效果。参考文献1尚智慧. 在高中化学教学中培养学生探究学习能力的探索J. 教育探索，2009.07：97-99.2余世和. 互动和探究在高中化学教学中的应用研究J. 德宏师范高等专科学校学报，2009.02：45-46.3徐芬. 高中化学教学中学生自主学习的探究J. 科教文汇，2010.08：125.