小学语文课堂教学有效性的调查与研究摘要：小学语文是一门基础课程，在学生的开展中起着重要作用。小学语文课堂教学的有效性关乎着语文教师是否能在有限的时间内发挥 教学最大的效益。本文通过对安康市汉滨区鼓楼小学的语文课堂教学进行 调查，并深入局部语文课堂予以观察，发现该小学在具体的语文教学中， 一局部教师能够践行新课改的理念，自主、探究的学习方式也得到了大力 开展。但是，还有一局部教师仍然存在备课不充分、教学策略不够科学合 理以及教学反思不到位等影响教学效果的问题。笔者通过对这些问题进行 整理和分析，提出了以下几点有针对性的意见建议：首先要做好课前的准 备工作，实现备课的有效；其次在教学实施中，优化和改进教学策略以及 适当改进阅读与写作的教学方法；最后，在课后精心设计作业，帮助学生 实现有效预习并做到及时反思。关键词：小学语文；课堂教学；有效图12语文课的整体感受7.学生语文学习最大的困难是不会写作文。调查结果显示：在问及“你学习语文遇到最大的困难是？ ”高达60. 8%的学 生选择了不会写作文；其次，不会表达自己的想法占24. 2%；听不懂老师的讲课 占9. 2%；其余5. 8%的学生认为最大的困难在于读课文。这就要求语文教师应该 多关注写作教学，对症下药，采取一定的措施来培养学生写作的兴趣，提高学生 的写作能力。具体情况见下列图：听不懂老师讲 课,9.2%不会写作文, 60.8%不会表达自己24.2%图13学习语文最大的困难读课文有困难,5.8%三、小学语文课堂教学存在的问题根据调查以及访谈结果显示的情况，我们可以看出该校的一小局部语文教师 能够践行新课改的理念，也有不断学习并调整自己教学的意向；学生对语文学科 的热爱程度也很高，希望能够在教师的指导下学好语文。但还有大局部的教师和 学生在教学过程中仍存在以下几方面的问题：（一）课前准备工作出现的问题1 .教师备课目的不准确，备课流于形式。对备课的目的把握不准确，备课 就成为了一种任务。调查显示，一局部教师备课的目的竟是为了应付上级检查。 其次，我们调查的教师队伍中很多教师的依赖性很强，备课时找来以前教师用过10 的教案，一字不漏地抄下来，还有的教师借助网络资源，下载一个个与自己备课 相关的教案、课件，这便成了自己的成果；通过课后观察，还发现一些老师“备 课于书”，即教师凭借自己钻研，直接在课本上圈圈写写，以此作为自己讲课的 教案；这样的备课方式就可能会导致课堂效率的低下。2 .学生尚未养成自主预习的学习习惯。有效的预习能够提高听课的效率。 而调查结果显示，主动预习的学生很少，大局部的学生是否会进行预习取决于教 师是否布置。他们把预习当成是作业的一局部，没有养成良好自觉的预习习惯。 其次，他们在预习时所采用的方法较单一，多数学生通过勾画生字、归纳课文主 要内容和朗读课文来进行预习，几乎没有学生能够在预习时自己提出问题并尝试 着解决。（二）教学实施阶段出现的问题1 .教师侧重知识与技能的获得，而忽视其它两种目标。从调查问卷以及在 课堂观察中发现，我们的语文教师在课堂教学中会把教学目标倾向于知识与技能 的获得，表现在只注重知识的讲解、灌输，忽略对学生学习过程和学习方法的关 注。在一节课结束后，只关注学生作业的完成情况、课文的背诵情况以及生字词 的书写情况。这种教学行为显示是对学习方法与情感态度的忽视，不利于实现学 生的全面开展。2 .教学方式、手段运用不当。目前该校语文课堂的教学方式主要以教师的 讲授为主。相较于教师讲学生听，学生那么更喜欢交流、探究的教学方式。有些教 师的课堂也会出现师生共同探讨或学生自主探讨的过程，但由于缺乏教师具体的 方法指导而流于形式。在教学手段方面，多媒体教学技术被广泛地引入课堂。大 局部教师每节课都会用到，他们认为在语文课上运用现代信息技术可以呈现教材 不能呈现的内容。学生同样也认为在语文课上使用多媒体对语文学习有帮助。然 而，从笔者在课堂上的观察发现：一些教师使用多媒体的方式却不正确。一些教 师有时候连课本都不用，只是机械地按照课件上的流程来讲授知识，学生有时来 不及思考，课件就已经被切换。（三）课后作业及反应出现的问题1 .语文家庭作业繁、杂、重。通过观察发现，每天的作业会在课后呈现在 黑板上，数学作业一般一两项，而语文作业平均每天都在四五项，周末的时候甚 至会出现七八项，且有一成不变的作业，即抄写、默写、听写、背诵这样的字眼。 而通过调查学生喜欢的作业类型，笔者发现教师布置的这些作业与学生们喜欢的 阅读类作业与观察实践类的作业相差甚远。这些繁重的语文作业导致许多学生对 语文学习丧失兴趣，把作业视为负担。在这种状态下完成的语文作业也职能是低 效、无效的作业。112 .学生在写作方面存在问题。语文课是学生听、说、读、写的综合实践课。 作文作为语文学习中的重要环节，能直接反映学生的语文水平。调查结果显示, 大局部学生们目前遇到学习语文最大的困难是不会写作文，学生也纷纷表示不喜 欢写作文。通过在课后翻看他们的作文簿发现：第一，学生写的作文在立意方面 雷同现象很严重。比方：以“父母的爱”为题的写作中，许多学生要么会写在生 病时妈妈整夜照顾，要么就是下雨天爸爸淋着雨为自己打伞等。第二，学生的作 文缺乏真实情感。还是在以“父母的爱”为题的这篇作文里，一些学生会套用与 之无关的句子，却表达不出自己的思想；还有一些学生喜欢在习作的开头和末尾 段落套用一些感叹句来进行抒情。比方：“我的妈妈真伟大啊！ ”等类似的句子。 这样真的能表达出自己的真实想法吗？这很令人深思。3 .语文老师很严肃、令学生望而却步。在问卷的最后设置了一道关于学生 心目中喜欢的语文老师与语文课堂的开放题。调查结果显示：他们心目中喜欢的 老师大都是和蔼可亲、知识渊博、会关心学生的老师；心目中喜欢的语文课堂应 该是充满活力和欢声笑语的课堂。而在与学生的交流中得知，他们所在班级的语 文老师上课很少露出笑容，总是板着一张严肃的脸，课后也没有过多的交流，给 学生一种望而生畏的感觉。这导致师生之间缺乏沟通与交流，教师无法了解学生 真正的想法，也就无法实施有效的教学。（四）教学反思阶段出现的问题从我们的调查结果可知，大局部的教师基本上都是每月进行一次反思。面对 这些教师，笔者从访谈得知，他们都表示每天要备课、上课、批改作业、完成学 校下达的各种任务等，忙得不可开交，根本没时间进行反思。定期进行教学反思 的教师更多的是被学校或其他强制性力量要求才进行反思的。这些教师在繁忙与 被迫的情况下写的反思要么是借鉴网上他人的反思，要么是匆匆下笔，草草完成 的反思，这样的教学反思往往是比拟分散、零碎的。还有个别教师那么表示自己是 “老教师”，有着丰富的教学经验，没必要进行教学反思，偶尔写的教学反思也 只是应景之作。U!、意见和建议根据以上现状分析，我觉得作为一名小学语文教师，应该从以下几个方面来 提高语文课堂的有效性。（一）明确备课目的，实现备课的有效首先，教师应该明确备课的目的。它应该服务于课堂教学而不是为了应付上 级检查。其次，备课不等于写教案，它是多方面的。具体来说要做到三方面：备 自己、备学生、备教材。教师备课要依据课程标准、学段要求，深入认真研究学 生的实际情况，设置科学的教学目标，准确把握教学重难点，在关注学生知识获 得的同时，关注学生学习语文的方法过程以及情感态度的形成。最后，教师备课12 的形式也应该多样化，多与其他语文教师进行交流，做到集体备课与个人备课相 结合、电子备课与手写备课相结合。备课是上课的前提，只有备课阶段到达高效， 才能让整个课堂教学更加完善。（二）优化和改进教学策略教学策略，是指教师在教学过程中为实现教学目标所采用的行为，包括教学 方法、手段。优化和改进教学策略，教师首先要转变教育观念，在课堂上改变教 师一直讲的模式，想方设法为学生创造自主、探究、合作的机会；其次语文学科 的综合性、实践性决定了教师应该联系学生生活进行教学，关注学生的生活世界。 最后，教师应该在课堂教学过程中开展形式多样的学习活动，调动学生参与课堂 的积极性。在教学手段方面，多媒体教学技术能让学生在崭新的教学气氛中体会 到学习的轻松与愉快。所以，教师对多媒体教学技术的使用不能只流于形式，而 应该充分利用多媒体的功能,结合教学内容,为学生创造良好的获取知识的情景, 让学生身临其境地去感受和理解问题的本质。但过分依赖多媒体技术，会导致教 师淡化对教材的处理，减少对学生的研究，学生也因此缺乏想象的空间，淡化了 情感。因此，教师在课堂教学中应该取长补短，发挥教师的主导作用，辅之以多 媒体教学技术。这样才有助于学生主动、活泼、主动地进行学习，从而提高教学 效率。（三）适当改进写作教学的方法阅读和写作是语文教学的重要组成局部，也是语文教学的难点所在。在具体 的写作教学中，教师可以改变先提要求，再指导写法、学生写作，最后教师批改 并评讲这样的传统模式，采取在不做指导的情况下先完成初稿，以免限制学生的 想象思维。其次对初稿进行阅读，记载学生的选材情况以及存在的问题，做到心 中有数。再次，在作文指导课上结合学生实际存在的问题进行指导，做到指导不 空洞、不形式化。最后完成二稿，进行评议。这样的流程可以锻炼学生的思维能 力，调动学生写作的积极性。当然，教师也应该有自己的想法，针对不同的写作 内容采取不同的方法。（四）精心设计作业，帮助学生实现有效预习传统的语文作业设计形式单一，无非是些抄抄写写、背诵等，内容枯燥，学 生大都是不喜欢的。因此教师在设计作业时，应防止设置重复的、机械的练习， 而应该充分考虑学生的特点，多一点趣味少一点枯燥、多一点创新少一点重复, 使作业实现它的意义所在，引起学生写作业的兴趣，促使他积极主动地去写。其 次，针对不同的学生布置不同的作业，从数量、难度、形式等方面给予不同的分 配,满足不同程度的学生需求，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功, 喜欢上学语文。13课前预习作为教师作业的一种，它不应该仅仅流于形式、不应该成为学生的 负担。这就要求语文教师在布置预习任务的时候充分结合学生的年龄特点，合理 安排预习的内容。对于低学段的学生，布置的预习内容应该做到形式活泼、要求 具体、易于操作。而对于中高年级的学生，应注重自主探究的过程，学生自主提 出问题，自主进行预习。布置完预习后，教师在课上还要进行有针对性的检查和 评价，检查形式可以是展示、比赛等，评价形式可以是学生评、小组评等，只有 对预习作业产生了浓厚的兴趣，学生才会认真深入地进行预习，从而到达预习的 最大效率，为课堂学习奠定基础，提高课堂的有效性。（五）带着爱心多关注学生一堂有效的语文课不仅要看那些优生是否有收获，更重要的是关注到学困生 的收获情况。因此，教师应该关注班级里的每一位学生。一是关注学生在课堂中 的表现，语文教师在上课时通过察言观色来关注学生的学习状况及精神状况，便 于适当地调解自己的课堂节奏和教学方式。二是关注学生的个性差异，尊重学生 的个性，尤其是学生在课堂上提出的观点、疑惑，要请学生大胆表达自己的观点 和想法。语文课上，提倡的就是大胆的表达、自信的表达、有想法的表达。三是 关注学生的内心世界，学生往往会通过日记、作文等形式表现出来，教师可以通 过这些方式来了解学生的真实想法，对学生做有针对的指导。语文教师在课堂上 还应该要注意自己语气、语调、神态、肢体动作等多方面的调整，用教师积极的 情感态度去感染学生，使他们喜欢语文教师，也喜欢喜欢语文课。（六）形成教学反思的良好习惯教学反思是教师必不可少的后续阶段，每一位教师都应该认识到教学反思的 重要性。在每节课后，语文教师都应对教学目标、教学过程以及教学方法等整个 教学流程做出自觉的内省，主动地去思考在语文教学过程中存在的问题。其次, 可以采用集体反思的方法，和其他教师进行沟通交流，不断地去总结经验，到达 相互促