资源预览内容
第1页 / 共5页
第2页 / 共5页
第3页 / 共5页
第4页 / 共5页
第5页 / 共5页
亲,该文档总共5页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
小组合作学习中如何辅导差生孔子说:“三人行,必有我师焉。”学习小组在编排时,一般都会把好、中、差三等,不同层次的学生组成合作学习小组,让学生相互帮助,互相促进,让差者有更多人关注和帮助,让优者在帮助他人时,在小组合作学习探究中,也促进自己对探讨内容理解更透,印象更深。小组合作学习本身就是对学困生或学习差生的一种强力关注,帮助和促进,从而也能让优者更优。下面我们探讨在小组合作学习中怎样更有效地辅导差生。1、小组合作学习探讨交流时机应精选:要让小组合作学习更好发挥作用,必须充分发挥教师的主导作用,课前要认真的做准备。教师要思考:(1)什么环节要进行小组合作学习?不用可以吗?用了更好吗?(2)如果要用什么时候进行?问题怎么提?大概需要多长时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、引导、控制?(3)如何把全班教学、小组合作学习、个人自学三种教学形式有机结合起来,做到优势互补?(4)学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容可以独立学习?教师心中要思考,要合理精选。我个人觉得,小组合作学习时机最好选在差者思而不得,优者悟而不透,让差生踮着脚,够得着,摸得到;让优生思考理解更深更透,印象更深更固;小组合作学习,探讨问题最好要选在画龙点睛,他乡遇知己,久雨逢甘霖时,要有久雨逢甘霖的迫切感,他乡遇知己的及时感,画龙点睛成功感,喜悦感。2、培养学困生倾听别人发言的习惯;学会倾听是合作的前提,学困生在这发面尤为重要。合作学习中的学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢?教师应该明确告诉他要做到的要求:记住别人发言的内容,包括必须听清教师的问题,听懂小组的分工要求;认真仔细地听取别人的发言,要让别人把话说完,不打断别人的发言,即使对他的发言有异意或听不明白,也要耐心地听别人说完;要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏,弄清有关知识、锻炼自己的思维。3、鼓励学困生敢于表达;在合作学习中,仅仅会听是不够的,每个学生还必须学会表达。“说”是表达的一种形式,却不是唯一形式。学困生由于发言机会较少,语言表达能力较差,有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下,教师一方面要注意培养学困生的行为表达能力,如当他们语言表达有困难时,可引导他们借助手势动作、肢体语言,图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时,有意地多让学困生进行表达,而其他组员则作为补充发言,这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中,总会遇到与自己不同的观点和看法。这时,学困生往往会放弃自己的观点,没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达,从而随和别人。要解决这一问题,我们必须让学困生树立信心,敢于表达,积极参与小组合作学习。首先要求学生要尊重其他的组员和他的发言,特别是小组中的学困生及其发言,不嘲笑轻视他人的发言。其次是教师多关注他在小组中发言和表现,多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬,让学困生在小组合作中树立信心,进而积极参与到小组合作学习中。4、维持平衡和谐,共同发展;课堂教学中学生存在着差异,所以在学生开展小组合作学习的时候,学习小组成员之间,往往就不是一个平衡合理的关系,而是一个依赖的、主从的关系,即知识基础好、表达能力强的同学,就成了小组的主帅与中心。主帅可以当,可以主导小组合作学习探究,但不能包办了一切,代替了一切。而那些学困生不能只成了陪衬、附庸,甚至一言不发,即使发言,往往不是语无伦次就是不着边际,有时优生无耐心听取,教师应走到学生中间去,在组间巡视,关注学习有困难、默默不语的学生,让他们在老师与优生的帮助鼓励下,积极地在合作学习中表现自我,从而获得成功的体验。让学生学会倾听,处理好踊跃发言与虚心听取的关系;让学生学会思考,处理好独立思考与合作交流的关系,培养相互尊重,相互理解的和谐关系。5、评价机制向学困生倾斜;为了提高学生的学习积极性和合作学习的有效性,应对学生采取评价倾斜策略。如学习小组在充分进行合作探讨交流后,让各小组在向全班交流展示时,让优生与差生在回答同一问题时,优生得2分,差生得3分,适当提高差生得分值,鼓励差生多参与,多发言,提高差生学习兴趣,差生得分高嘉奖全组,从而提高小组得分值;也鼓励优生在小组合作探究时给差生做好到位辅导,激励差生在小组中把问题弄懂,懂透彻。在得分值相同情况下,在展示回答时,难度相对较低的问题时,机会多倾斜给差生,在展示回答相对难度较高的问题时,机会多倾斜给优生,这样既鼓励了差生,也顾及到了优生。6、适当引进竞争机制;有竞争才有提高,针对学生好胜的心理特点,在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制,对合作学习的效果能起到纠偏、提高、深化的作用,使合作学习更具实效、高效。组间竞争能保证小组合作的高效,如把学习困难生的进步直接与小组的成绩挂钩,使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。把帮助学习困难生作为合作学习的一个重要方面,并有一定制度作保障激励,帮助学困生的业绩就成为小组间竞争的一部分,并且把课内延伸、推广到课外,在这方面表现出色的小组可以得分更高,上升等级,一天一总,或几天一总,总后公布,小组与小组之间进行比较,得分最高者为优胜组或学习标兵组。这种评价倾斜能使每个学生更具责任感和成功感。总之,一个班中,总会有一层学习优者,也会有一层学习差者,有时光靠教师单个去关注和辅导学生,个人的力量是不够的。小组合作学习的作用就是让能者多劳,发挥带头和榜样作用,让差生有更多人关注,得到更多帮助,在学习中不掉队或少掉队,集体得到更大进步。在课堂中开展小组合作学习,探讨交流,既可营造一种学生积极参与教学过程的积极氛围,使学生能够主动思考,发表意见,发挥认知能动性,活跃学生思维,增大思维强度;有时还可以让优势互补,从那些与自己不同的观点和方法中得到启发,从而对问题的理解更丰富和全面;还可弥补课堂上师生单个进行充分沟通的不足,通过学生之间的交流互动,形成知识技能的探讨交流,互补,进而达成人人教我,我教人人,人人相励,集体向上、共同前进的目的。一、关注差生,激发学习的兴趣。 美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣 兴趣是最好的老师”。变师生关系为朋友关系,与学困生交朋友。学生也往往因为喜欢哪位教师,也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生,热爱学生,关心学生,了解并理解他们,对学生感到有亲切感、信任感、期望感,做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂,让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离,使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如,对成绩较差的女生,学习成绩比较差,脑袋反应较慢,常常为此感到自卑而缺乏信心,其实内心还是想把学习搞好。我在课堂教学时特别的注视她,常常鼓励她,让她体会到成功的快乐,树立起主动参与学习的自信心。 心理学家认为:人的行为都是强化的结果,成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发他们强烈的求知欲望。通过老师、同学的帮助,她的努力,她的学习成绩有了一点提高,课堂上有时也能大胆的发言。因此,教师在课堂教学中,要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会,让他们在自主学习中享受到成功之乐,从而帮助他们树立起学习的自信心,积极参与到自主学习的活动中来。 二、关注差生,使他们享受到班集体带来的快乐。 在自主学习活动中把差生融合于各个学习小组,使他们的学习得到帮助和提高。我注意创设轻松愉快的学习氛围,促进学生之间的合作,树立他们学习的责任意识和主人翁精神,努力使全体学生都主动参与到教学活动中来,全面提高学习质量。小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神,团结精神,交往能力,有利于学生创新意识的培养。 在小组合作学习中,优等生可以得到发展,中等生得到锻炼,差生得到帮助和提高。因此,教师在组建学习小组时,就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里,每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生,老师要给他们提出明确的要求和任务:在小组合作学习时要主动帮助差生,多给他们发言的机会,督促、帮助学困生主动积极思考问题,对差生的帮助要有耐心,教师又给差生提出明确的要求:每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言,差生无言的局面。 三、关注差生,教师的教学设计要合理。 教师在课堂教学时除了面向全体以外,还要特别关注差生,教学的设计必须要合理。首先,课堂小组合作讨论时,教师要深入到各个小组中去,特别关注差生的思考、发言,引导、帮助他们对新知识的理解和掌握,倾听他们对知识的理解和想法。其次,小组合作讨论结束后,在小组的汇报时,把教学的目标直接指向差生,让他们代表小组来汇报合作学习的结果。有的差生,对老师提出的问题,其实是想回答又怕回答时,老师要给他足够的信心,给他鼓励,此时学生的提高是最大的。 在学习的活动中,教师要注意不断培养学生的主体意识,促进他们会学数学,学好数学,进而使班上的学生全面发展。 只有通教师的不断帮助,差生的成绩才会提高,能力才能提高。
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号