语文与历史学科有效整合的研究一、课题的提出素质教育业已成为教育改革的主流话语。它是指在尊重学生主体性的前提下，以培养学生的学习技能与能力为核心目的的教育观念，使学生在学习过程中激发兴趣，锻炼能力，发现并积累知识，体验付出和收获的快乐。一言以蔽之，教是为了不教。素质教育观念指导下的历史教学，当然并非单一的教学，而是指在尊重学生发展个性与权利的前提下，培养学生掌握、运用语文教学这一负载文化的交际工具的能力，以更好的获取、处理信息，理解其文化内涵的过程。这意味着语文教学应该是泛文化课。旧有的传统教学模式割裂了语文教学与其他学科知识间的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生综合能力的发展。语文课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让语文复活这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。因此我们提出“语文与历史学科有效整合的研究”这一课题教学研究。二、课题研究的理论基础新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。初中生具有好奇、好动、好刺激的特点，从激发学生兴趣入手，通过课内外各种活动手段、促使整个教学机制高效运转，达到培养学生独立思考和创新思维能力的目的。 创造力理论与现代教学理论为学科教学与社会生活相融合奠定主要理论基础。三、课题研究的意义通过该课题的研究活动，研究我们的教学方式、及时反思总结，可帮助年轻教师迅速成长，适应新课程的需要，做课程改革的先行者；能使教师积极投入到课程改革中，如优化教材的使用、积极探索新的教学模式等；可进一步优化课堂教学结构，提高教学效率；使学生真正成为学习的主体，增强学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，改善学生的学习方式，是学生由被动学习变主动学习。理论学习语文课程标准实施建议中指出：要充实教学内容，本课程的教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对学生发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。语文课程标准指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。由此可见历史教学是完全可以与语文学科教学活动整合起来的。四、课题的研究内容与目标语文是一门综合学科，涵盖了爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育，而历史却是与该学科可以整合的学科。1内容相近，语文的教育目标与历史课的教育目标是在一定程度上是一致的，是知、情、意、行的统一，进行整合可以节省教学时间； 2整合可以更高效地完成教学任务；3学科整合，能使学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各科能力的培养；4通过学科整合，使教育资源的利用从辅助教学的手段转变为学生自主学习的载体；实现开放式的以资源为中心的课程整合，重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心；5学生成为学习主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者；着重培养学生团队精神、协作能力和探索与创新能力。6在德育教学方面，两门学科有许多目标类似，整合不仅可以使德育教育有层次地进行，还可以引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格建设者奠定基础；五、研究方法1、文献研究法：组织课题组成成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读新课程标准等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。2、行动研究法：积极开展长春版试验本语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学评价机制。3、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。4、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。六、课题研究的步骤（一）准备阶段：2012年3月2011年4月成立课题组，撰写实施方案，召开开题会议，落实研究计划；组织学习理论与实践研讨。（二）实施阶段：2012年3月2012年12月1.第一阶段：（2012年5月2012年7月）按计划开展实践；总结实践的得、失，撰写一阶段报告，整理材料。积累第一手资料，以便进行理性分析，探讨方案等。2.第二阶段：（2012年8月2012年9月）：在前阶段的研究成果基础上，针对新问题继续开展实践，并对相关实践进行深化研究，做好研究工作。了解实施状况，如实施进程，存在的问题，师生反馈意见，实施结果分析，整合信息，总结规律，形成结论。3.第三阶段：（2012年9月-2012年10月） 总结钱两阶段的经验，补充不足，形成经验材料（三）.结题阶段：2012年11月2012年12月进行成果展示，总结评定。七、课题实施保障1、在理论指导和物质条件等方面我们课题组也做了精心安排。本课题组有高级教师进行理论方面的指导，在课题研究的各阶段开设与课题研究相关的专题讲座，并开展示范课，为实验搭建丰富的研讨平台。2、参加本课题的青年教师有一定的课堂教学经验，事业心较强。近几年来承担过多个课题，具有开展教科研的能力，因此本课题的研究能够顺利实施。八、课题组成员吴 霞、李 燕、谭 梅 罗 涛九、成果表达方式完成课题研究主报告，教师经验总结、科研论文、观摩课的形式及有关学生成果。