浅谈小学英语朗读教学 摘要 英语是小学一门重要的基础学科，英语教学的质量直接关系到学生英语素质的发展水平。学习语言的目的在于说，小学生说英语的前提是会读，而且读的顺利。明确指出:学生的英语四项技能就是听，说，读，写。读的好与否直接影响学生的语言能力，尤其是英语表达能力和语言听说能力。朗读是运用各种技巧，节奏，重音，语调等把语言的感情充分地表达出来，然而在小学英语教学中，很多老师很少会在小学英语教学课堂中花时间去指导学生进行朗读训练，因此很多小学生虽然经过几年英语的学习，但很多依然存在哑巴英语的现象，针对这一小学英语现状，笔者试着在寻找一条解决问题的有效途径，提出朗读教学，这是本文的主要意图。关键词 朗读 美读 感悟美国著名的功能派语言学家侨姆斯基Jomsky , 提示人们：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。现在，我们是在汉语语言环境里学习英语，所以，要能达到用英语讲、用英语交流的目的，我们就必须先学会朗读英语，这符合语言习得的规律。朗读是语言技能中的一项，是学习语言知识必须掌握的一种基本技能。学生学习英语，必须经历听模仿朗读说这样一个基本过程。正确有效、声情并茂的朗读，不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使小学生想读、爱读，进而爱说、爱学。成功的英语朗读教学，需要加强读的审美感，使学生充分体验英语语言的优美，激发学生强烈的学习动机，引起学生浓厚的学习兴趣。于是，在我的课堂上，我尝试着将母语中的“美读”的思想带进课堂。何为英语“美读”？简言之：在英语的学习中，教师要指导学生读出独属于英语的滋味，读出学习外语的情趣，从而读之有值，读之有得，进而体会那种特有的英语之光。作为教师，我们理应根据英语教学的目的，教学内容，教学方法，从审美的角度把握教学过程，创造英语教学美，这必将成为英语教师追求的一种至高的境界。我们都知道：英语是一门语言学科，其交际性是显而易见的。试想：如果一个人连读都不会，怎么谈得上能够用英语去交际呢？然而，很遗憾的是，许多大中专院校的毕业学生在经过多年的英语努力学习后，通过了各式各样的英语等级考试，却在人才交流见面时，无法用英语和外国人或用人单位的人事职员顺利地进行沟通，其所学的英语是“聋子英语，哑巴英语”！出现这种现象，究其原因有很多，但基于我在实际教学中的思考，我认为学生初学英语没能养成正确朗读英文的习惯是一个重要的因素，要知道，小学生刚接触英语（一般在三年级）时，朗读，就是他们学习英语的一项最重要的基本功，是学好英语的第一步。小学英语新课程标准就曾明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。学习英语对学习者来说是一种新的语言习惯的养成。对农村学校的学生来说，就像婴儿呱呱坠地之后的呀呀学语，需要长时间的积累。我们农村小学生由于某些因素的制约英语口语能力素养普遍较差，原因是多方面的。一是由于农村地区学校通常缺少英语学习的氛围，二是由于教师理念落后，教法陈旧，沿用受应试教育影响的英语教学方法。老师通常进行大量的书面练习，却忽视了口语训练。许多学生对英语望而生畏，更不敢用英语进行交流。我们学校学生朗读存在的问题如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，出现唱读的现象，有时还读不齐，读的时候漫不经心，不是一句一句读二是滑句。有的学生对自己朗读很不自信，在齐读时只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音。还有大部分学生将英语学习看成是课堂上的事情，对课后教师布置的口头作业回家完成率很低。学生不想读不会读或者不敢读的现象，不仅影响到教学质量的提高，而且对于小学生全面的英语学习非常不利，学生不想读，不会读或者不敢读的现象，不仅影响到教学质量的提高，而且对于小学生全面的英语学习非常不利，心理学研究证明，朗读过程是充分调动学习者视觉，听觉，触觉的过程，可以达到综合记忆的效果。我国英语界老前辈曾说过我体会到语言学习和学曲子一样，学曲子贵在能唱。同时赵卿敏认为内化就是教育教学的真谛。同样的道理英语朗读教学能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善。1、让学生在模仿中，激发 “美读”的兴趣。教师必须不断学习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静静倾听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。更要抓住课堂中的一切资源让学生模仿，激发 “美读”的兴趣。在起步阶段3A Unit7和Unit8这两个单元中，新句型教学中涉及到了较多“一般疑问句”的朗读，这种句型要求学生能采用“升调”朗读。在教学Unit8课文时，我在利用光盘教学课文的过程中，无意中听到了里面的朗读很有特色，升降调读得特别好听，也很到位，细节单词的处理也注意到了。我便让学生们多听并试着多模仿，一遍一遍不厌其烦。像would you like a pie?这些句型是询问人们喜好类的语言，在模仿过程中学生们还能融入自己的情感。当孩子们清脆的童音朗读起课文的时候，当我们班的“小百灵鸟”刘乐乐领读的时候，当我们班最具表现力的男生顾文哲声情并茂地朗读的时候，我感觉置身的并不是往常读得死气沉沉的英语课堂，而是感染力极强的语文课堂一般。这样的上课，让我丝毫不感觉疲惫，仿佛自己是刚刚踏上工作岗位的新教师，充满了激情和活力，对学生充满了好奇，恨不得全都重新审视一番。这让我突然间惊悟：原来，这就是朗读的魅力，原来，英文也可以读得这么声情并茂，这么美所以，往往榜样的力量是无穷的，出色的范读就像一首词曲兼美的歌，是给学生一种欣赏，听觉的美感，能营造出令人陶醉的氛围2、让学生在情景中，感悟“美读”的情趣。教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段，尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的活动，使学生乐于朗读，感悟“美读”的情趣。在教学牛津英语6A复习单元，句型较多。又根据日常观察，我所带的这个班级在语文方面都有很好阅读能力，他们都很喜欢朗读。所以我就尝试采用“领读仿读范读角色扮演”的训练方法去指导学生带着情感读英语。首先多媒体课件出示本单元的图片，让学生观察图片，在这种模拟中，多媒体领读，学生以小组为单位轮流扮演角色跟读，让他们在角色转换中初步了解了课文内容，有了“进入新阶段”的感觉。再让他们跟着录音仿读，提醒学生认真模仿，从强弱，语调等方面体会疑问、惊叹、肯定、否定等情感的表达方法，为自己的朗读实践积淀情感。最后请好学生示范读，他们有的两人配合读，有的小组合作读在声情并茂的朗读中，学生不仅感受了英语的语音、语调和节奏的变化，而且积淀了想读、爱读、想说、爱学的情感态度。如果再加个朗读比赛，所有的学生都跃跃欲试，他们的激情很高涨，在各具特色的表演中，重点变成了“趣点”，难点变成了“易点”，学生在表演中迁移运用，比较揣摩，情感抒发得淋漓尽致。知识的难点也一一突破。在课文情景的衬托下，这节课学生和我一样都很轻松的就学到了知识。英语朗读教学作为语言教学的重要组成部分，朗读是学好英语的前提和基础，是连接阅读和口语训练的主要枢纽。流畅的朗读不但有助于培养阅读能力和基本技能，而且有助于提高口语表达能力。综上所述，只要我们遵循它的规律，扎扎实实地进行朗读训练，就能全面提高学生的英语语言素质，使英语这种语言交流工具为学生以后的进一步学习和生活创造一个良好的条件。【参考文献】1黄和斌外语教学与理论M译林出版社，20012朱浦 教学理论探究 上海教育出版社3朱京力 突破阅读理解 北京教育出版社