微课题研究报告 案例：怎样面对团队运动中的无意伤害 哈尔滨市尚志幼儿园 孙 诺 一、发现问题 又到了一年一度我园幼儿秋冬季运动月的时间了，在尚志幼儿园，我们称这个运动月活动为例项活动。例项活动是指每年到了相同的月份都例行举办的活动，也就是每年的10月份左右我们幼儿园都会组织运动月展示活动。我们之所以称本次活动为运动月，是因为从9月份下学期开学以来一直到10月份至今，在这段时间中，正是北方的孩子们户外运动的大好时光，我园的孩子都增大了户外的运动量，同时我们在不同年龄段为孩子们提供了不同内容的运动竞赛，虽然孩子们会在几天中进行竞赛，但孩子们的练习时间已经超过一个月、二个月，所以我们称其为运动月活动。今年我园大班的小朋友参加的是：踢足球活动，无论男孩还是女孩，孩子们都投入到对足球运动的喜爱中，孩子们通过了解足球活动的起源，认识世界上著名的球星，了解中国足球，了解运动对人体健康的影响等等方面的学习，孩子们在学习制作小足球，在学习怎样带护膝，学习与同伴互相传球、配合班级的孩子们通过选择前锋、后卫、守门员形成了一个个小小的足球队，有了这个小集体后，孩子们在户外的时间中，飞驰在足球场中，班级之间、球队之间不时的比赛，给孩子们带来胜利的喜悦，失败的伤心，也给孩子带来了其他的一些思绪，以下就是发生在孩子们身上的一个小插曲案例：当遇到运动伤害一天，两个班级的两组运动员正在进行激烈的足球赛，带队老师和家长还有一些观看的人员都在热情地加油，突然，场上发生了一点小的混乱，原来是其中的一个小队员被对方守门员抛出去的球碰到脸庞，场地上当即有些混乱，等大家了解了，发现这个孩子先是坐在地上大哭，然后马上就从球场上走出来扑到妈妈的怀中，老师和孩子的妈妈也很心疼，立即查看了孩子脸上的情况，发现没有任何变化，但是球从孩子的脸上擦过去，孩子一定是有些惊吓，也有些疼痛。妈妈把孩子搂在怀里安慰了一会，老师也在一旁进行鼓励。 这是，大家都在关注这场比赛是否能进行下去。老师和妈妈都问：你还能踢吗?孩子刚开始听到这个问题时，连声说：我不踢了，我不踢了。这时裁判老师在一旁提醒孩子说道：“距离比赛结束只剩下1分钟了，你能坚持吗？”同时家长和老师都鼓励孩子继续。终于，这个孩子在鼓励中，回到了运动场上，回到了他的球员位置。正在大家认为这件事情顺利过去后，却发生了以下的事情：这名小运动员上场后，不再用脚去踢球，而是寻找机会去用手直接抱起球，扔到很远，第二次抱起球直接扔到对方的球门中家长和老师看到了，一直在他的耳边喊：不能用手！不能用手！一分钟的时间到了，这场足球赛结束了。家长的反应与教育者的反思这场不同寻常的足球比赛是结束了，家长们三三两两的说：“孩子发脾气了，小孩儿吗。没事，过后就好了”真是这么简单的事情吗？这件事就这么过去了吗?二、了解分析问题产生的原因而作为教育者的我们却感到很震惊，因为经过我园的足球赛活动，一批批孩子经过足球活动的历练，更加团结了，坚强了，集体荣誉感更强了，还真是头一次发生这个孩子身上的这种情况。我们敏感地察觉到这名小运动员在发展中的需求，引起了我们教育者的深思：我们应当把这个现象归结为家长平时的教育吗？是孩子娇气吗?是孩子不勇敢吗？是孩子任性吗？为什么他明明知道不能用手代替脚来接触球，可他一定要这么做呢？是对孩子简单的批评、指责吗？用批评、指责的方法会给孩子带来什么？这件意外事情的发生，会对孩子今后的运动带来什么样的阴影呢？怎么帮助这个孩子？此时这个孩子最需要什么呢？怎样引导其他的运动员呢？我们深知：不同的教育理念，带给教育者与孩子不同的互动策略。教育者永远都要用自己的教育智慧来帮助孩子们不仅是身体上的发展，更要关注孩子心灵的成长。如果仅仅是重视结果的教育者，会从这个结果中看到孩子的问题，会用直接批评的方式来告知孩子今天用手拿球是错误的，下次坚决避免。那我们可想而知，他是否从心里能认识到自己今天的错误呢?成人粗暴的批评会让这个孩子怎样面对足球运动呢？他的行为是需要给他红牌的，但是这个红牌应当在什么时候给？怎样给呢？更关注活动过程的教育者会对孩子的学习过程进行分析，那么我们要思考的就是，在学习过程中，我们教育者对在运动中可能受到的伤害与孩子们交流的深度够吗？虽然孩子们练习了如何在动作上来保护自我，如摔倒时该注意用手扶地，注意躲避等等技巧上的练习，可是怎样理解运动中的意外碰触？孩子们是否在心理上真正过了这一关吗？三、采取措施 我们的教育策略：以促进孩子有效发展为基础的心理援助通过这样的思考，我们马上意识到：今天的事情让这个孩子很愤怒，这个孩子最需要的是大家的理解与爱护，需要得到老师的心理援助，当他在感受到老师和同伴的爱护下，才能调整他的一些对问题的看法，只有让他理解了这其中的道理，才能让孩子真正地能够面对今天发生的意外，才能让孩子心里没有阴影地再进入到足球活动中，再进入到班级集体愉快的生活中！我们知道，当孩子的学习发生在有意义的和熟悉的情景之中，儿童能够有理解地学习。儿童在探索他们熟悉的环境的过程中获得经验，会主动去建构知识，发现新关系。成人的作用就是要提供给孩子们适宜的学习经验，支持儿童向更高层次的理解发展。策略一：话题引导法于是，我们马上组织全体大班运动员们进行了话题讨论，孩子们围绕：在运动中如果受伤了我们怎么办？碰伤我们的运动员是故意的吗？我们原谅他吗？我们大家要对受了轻伤还坚持比赛的孩子说什么？等话题畅所欲言。孩子们纷纷说道：小朋友不是故意的，我原谅他。我尽量躲开，我要坚持比赛，为我们队争第一，多进球，坚持比赛的，还挺疼的，他真厉害，我也这样七嘴八舌说什么的都有，可是就在孩子们的讨论中，这个孩子的表情不那么凝重了，松开了一直皱着的眉头，脸上又恢复了原有的轻松、自在策略二：模仿榜样法在接下来的时间中，老师们寻找了一些在运动比赛中优秀体育运动员的故事：如姚明大哥哥等等，孩子们都纷纷表示，要做坚强的运动员，要学习克服困难孩子们自己也回家寻找关于这些运动英雄的故事，把运动员们的彩图画页布置成一个墙面，在休息的时候，孩子们三三两两的讲述着运动中的故事策略三：借物评价法我们还继续在班级中模拟的运动场地微缩图上，用小道具大小的人偶带孩子们进行比赛模拟，有一次，由几个小朋友操纵其他的运动员模型，老师操纵其中的一个运动员模型，老师特意拿起一个运动员的模型把球抱了起来，小裁判毫不留情地出示了红牌，在大家的批评声中，这个运动员被罚下了场。老师还不时地模仿了另外一些违规的举动，都被孩子们进行了大声质疑，小裁判不是给予黄牌就是红牌，老师借用人偶的模拟给予了孩子们进一步明确是非的机会在分组进行模拟活动中，每个孩子都认认真真地进行了观看。策略四：忽视法和创设环境法虽然这个问题是发生在某一个特定小朋友的身上，但是我们在研究解决这种现象，班任教师一定不要急于去直接跟这个孩子互动，只是在班级开始各项活动时，静静地观察他的表现，倾听他现在的心声，观察同伴们的谈论对他是否有影响，他是积极发言还是只倾听不表达，无论怎样，我们教育者都给予他时间，千万不要逼迫他承认错误，一定要他在潜移默化的环境熏陶中，得到真正的自悟，从内心了解在今后遇到这个问题时如何处理。而老师在刚刚为孩子创设这样的环境时，一定要先忽视他，不要直接跟孩子去讲道理，我们教育者一定要满怀着信心等待孩子的改变。策略五：单独交流和信任法一个月过去了，老师才单独跟他轻松地聊天说：哎，踢球时你说能用手去抱吗？他很自然地说：不能。老师说：谢谢你告诉我这个规则，我可得记住，你能记住吗？他认真地说：能。老师拍拍他的头发，说：相信你！四、“他”的转变在那一个赛季中，这个孩子与其他队比赛，再也没有用手拿过球，还很喜欢地驰骋在足球场上五、反思和讨论每天在幼儿园都会看到孩子们的笑脸，幼儿园给孩子们提供了适宜孩子发展的生活、学习的空间，有爱他们的老师，有喜欢的同伴，有充满兴趣的课程但是，当孩子们遇到不开心的事情时，他会哭，他会拒绝上幼儿园，他会拒绝与人群交流，他会拒绝进入任何的学习与生活作为一名教育工作者，每个孩子忧愁的小脸都牵动着我们教育者的心，搂在怀中让他知道他是安全的，每天我们给孩子一个拥抱让他知道我们爱他，给他一个甜甜的微笑让他知道他是被欣赏的我们都知道孩子们的心理欢乐才能让他们主动、愉快地接受生活中带给他的经验、带给他的经历，才能快乐成长。孩子们身体健康是重要的，健康的身体中有一颗健康、愉快的心灵才是真正保证孩子身心和谐、健康发展的重要因素！因此，细致观察孩子的心理需要，敏感察觉孩子的发展需要，及时给予孩子们以有效的、让孩子们能愉快接受的心理上的帮助，是我们作为教育者的责任！ 从这次研究活动过后，我们在开展运动时，将这个话题“怎样面对同伴间无意的运动伤害”作为一个例行的话题，带领孩子们讨论，进行情景模拟让孩子们来体验，从心理上疏导孩子们理解他人的行为和他人的情感，并主动避免对同伴造成伤害，同时学习无意中的伤害后自己应有的礼节与情感。 今后我们还会针对发生在孩子们中的事情，敏锐地发现工作中的问题，积极开展行动研究，关注孩子们的需要，积极探索师幼互动的有效策略！