计算机辅助语言教学之我见摘要】 随着计算机和信息技术的迅猛发展，计算机辅助语言教学已成为当今外语教学发展的一个新趋势。他们多层次，全方位的展现了教学内容，有利于教师的授课讲解，吸引学生积极参与，激发学习兴趣，也使的外语教学教材、教学方法、教学手段及整个教学过程都发生了重大的变化。在对多媒体辅助英语教学大为褒奖之余，我们更应冷静思考，面对出现的新问题，使之更好地为教学服务。那么如何上好多媒体教学课时和精心的课堂活动设计等几个因素是分不开的，只有实现从“填鸭式”向“创新式”的转变才能使多媒体英语教学成为新世纪课堂英语教学改革的一道亮丽的风景线。 【关键词】 计算机辅助语言教学 优点 新问题 重要因素随着计算机和信息技术的迅猛发展，计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning,简称 CALL）已成为当今外语教学发展的一个新趋势。其中主要以多媒体与网络更为普遍。计算机辅助语言教学与传统的教学模式有着本质的不同。传统教学方式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教学获取最佳的教学效果；而计算机辅助语言教学强调把计算机作为一种手段来学习语言，通过教学内容，教学过程与计算机辅助的有机整合，求得最佳的学习效果。在过去的几年中，运用计算机辅助语言教学的教师在大量的增加，而且他们对现代科学技术在教育领域中的应用进行了探索。尽管人们还没有完全探究到因特网（Internet）在教育中的潜在作用，而且普通院校对计算机的运用也非常有限，但显而易见，我们已进入新的信息时代，已经建立科学技术与作为外语教学（TEFL）之间的联系。二十世纪九十年代初期，由于文字处理计算机的引入，学校教育特别是大学教育开始受到影响。文字处理计算机主要用于书面作业。而因特网的发展带来了一场教师观念上的革命，通过因特网获得的教学资料越来越可靠。当今，越来越多的师生欣然接受并使用计算机，计算机被广泛应用于外语教学。早在二十世纪六十年代，计算机已被用于语言教学。根据Warschauer和 Healey（1998）的理论，这四十余年的历程大致可以分三个主要阶段：行为主义的计算机辅助语言教学，交际的计算机辅助语言教学和整体的计算机辅助语言教学。每一个阶段都与当时的科学技术水平和一定的教学理论相适应。如今多媒体和网络技术在教学中得到越来越多的运用，它们多层次，全方位的展现了教学内容，有利于教师的授课讲解，吸引学生积极参与，激发学习兴趣，也使得外语教学教材、教学方法、教学手段及整个教学过程都发生了重大的变化。我们的大学英语教学应充分利用现代化教育技术手段使传统的知识传授型教学模式转变为以学生为学习主体的能力培养型教学模式。只有以现代教育理论和教学思想为指导，大力推进大学英语教学内容，方式和手段的改革，才能从根本上提高大学英语教学的效率和质量。1 多媒体外语教学的优点多媒体外语教学的最大优点在于它有利于真正建立以学生为主体的教学模式，整个教学过程以学生为学习主体，学生在教师精辟简练的讲解指引下，利用多媒体创设教学内容所需要的,特定的语言情景。通过人机交流和师生或学生之间的交互协作，进行主题学习或专题讨论、会话或自主学习等。其优点如下：1.1 图文声像并茂，激发学生兴趣 束定芳（1996）认为：外语教学的具体实施过程主要在课堂，课堂又是教师和学生交流的主要场所。在课堂教学的过程中，适当地使用投影、录音、录像等多媒体手段，可以使教学过程更加生动，直观，形象和快捷，有效地促进教学的整体优化，可以实现文字、图像和声音等多种信息的同步输出，具有较强的动态模拟功能和人机对话双向交互的优势，使教学内容结合成一个完美的整体，达到传统教学媒体无法实现的效果。1.2 教学节奏明快，提高教学效率 多媒体和网络技术可储存大量的信息，会带来高密度和快节奏的课堂教学，使学生的英语实践量大面宽，教学节奏明快，练习转换，环节交替紧凑，这种课堂会营造一种轻松愉快，适度紧张的气氛。有助于发挥学生的主体作用，提高教学的质量和效果。充分发挥多媒体和网络所提供的图像、影片和背景音乐以及文化背景知识的作用。1.3 创设情景，激发学生创新思维 培养学生的创新能力是每位教师义不容辞的责任，英语课程本身就是知识与技能的结合。教师在授课中，更应注重学生创新能力的培养和训练，使学生在英语交际中表现出熟练性和应用的灵活性。运用信息技术，教师可结合课文内容或作者观点设计成各种形式的问题或情景训练学生发散性思维和创新性思维，问题和情境的创设。还要注意由浅入深，由易到难，符合“最临近发展区”的要求，要有一定的挑战性，刺激性，使学生保持积极的思维状态，并不断升级发展，从而形成稳定持久的学习动力和热情，由“苦学”变为“乐学”和“善学”。1.4 授人以渔，激发学生能动性 以学习者为中心的教学模式是建构主义在信息技术条件下最具活力的内容。它认为学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生的知识不仅来源于教师和教材，还通过自主学习从其他途径，如电子阅览室、图书馆及互联网上获得。在教学中不仅要“take a horse to the water”,更重要的是“make him drink”。所以在教学中，教会学生学习，变注重教法为注重学法。授人以渔，更为重要。词汇是学习英语的基础，学生为了扩大词汇量花了大量的时间、精力，但效果往往不尽如人意。前人和现代学者总结了许多记忆单词的方法，在互联网上和各种教学光盘中一般都可以找到介绍，有的还附练习，通过操练，使多种方法融会贯通，在日常学习不断强化，是之成为习惯，可把单调被动的“死记硬背”变成思维活跃，联想丰富的主动学习，还要教会学生利用电子阅览室的索引和互联网上的搜索引擎，查找与课文内容相关的信息，扩充学习内容，增长知识，课上课下结合，以课上代课下，以课下促课上，是学生真正畅游在知识的海洋中，激发其求知欲，调动其自主学习的积极性，提高学习效率。2 多媒体教学的不足之处在对计算机辅助语言教学大为褒奖之余，面对出现的新问题，我们更应冷静思考,使之更好地为教学服务。2.1 完全依赖计算机辅助语言教学 实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给英语课堂带来质的飞跃。然而，在计算机辅助语言教学中，教师仍应起主导作用。教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能取代的。为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容，转变为多媒体演示;教师与学生、学生与学生面对面的问答，变为通过网络的信息交互，学生和教师的口头交流变成了人机对话；甚至优质课件评比也把是否有用上多媒体辅助教学作为一个必备条件。但是他们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养；而计算机媒体只是辅助教学的一个工具，因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。其实，多媒体只是教师教学活动的辅助设施，它应该处在被支配的地位，而不能喧宾夺主；是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。所以，教师应该先明确这样一点： 我们之所以要使用多媒体，是为了“活化教材”，创造较为真实的语言环境帮助学生用英语思考，促进学生动脑、动口积极参与，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学气息，而过多地使用多媒体。2.2 计算机辅助语言教学完全取代传统教学方式 鉴于多媒体教学的诸多缺点，有些英语教师认为粉笔、黑板等传统的教学工具可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，用鼠标代替粉笔。备课是将全部的教学材料问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一展示。我们知道，在多媒体课件中的制作过程中，教师通常会参照教材设定的疑点、难点和重点内容，并根据对学生学习情况的主管预测来决定课件的内容。而在英语课堂上，教师应随时根据教学进展而设立情景，引导学生进行操练，同时根据学生提出的问题和对具体问题的反映进行教学调整，从而达到帮助学生更好地掌握知识和运用语言的目的。教师还可以根据实际情况在调整、修改板书的过程中达到和学生交流互动的目的。如果完全用投影屏幕代替黑板，就会影响学生对某些具体问题的理解，并减弱教、学之间的互动性。这样看来，完全用多媒体代替传统教学工具，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。教室应根据实际情况在教学中使用多媒体与传统教学工具相结合，使之更好地为英语教学服务。2.3 课件过于花哨 有些教师制作的课件过于花哨，分散学生的认识和注意力。虽然课件内容展示时轰轰烈烈，有图、有声音。但有时有些课件的内容选择并不是很恰当，打乱了学生正常接受知识的顺序与习惯，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响教学的实践效果。2.4 新型的填鸭式教学 由于计算机辅助教学能实现大容量、高密度的信息交换，教师容易过分地加大课堂练习量，从而使计算机机械地代替教师，向学扩招条件下护理专业学生生按部就班地灌输知识，变成了换个式样的“现代化”的注入式教学。虽然教学课件的使用，省去了教师在课堂上板书的大量时间，但容易使教师忽视学生的思维强度与节奏，知识信息输入过量，训练不到位，这样又变“人灌”为“机灌”，甚至是人机共灌的“填鸭式”教学，这样危害更大。因此，要注意内容适量，即使听取反馈意见，重视学生的思考过程。3 如何上好一堂优秀的多媒体英语课当然，作为一种新的教学形式，多媒体教学具有其突出的优点，也有其不容回避的不足和弊端。那么如何上好多媒体教学课与以下几个因素是分不开的。3.1 精心的课堂活动设计 在没有利用多媒体手段之前，教师往往花费大量的时间精力考虑如何使课文内容讲解的引人入胜，也设计了许多很好的课堂活动，如分组讨论，个人演讲等等。但是由于缺少更丰富的手段，课堂缺少活跃气氛的动力，使这种传统的模式难以为继。而多媒体手段的引进正好弥补了这一缺陷，教师可以设计观看不同题材的影片片断，并与传统的教学模式结合起来，可以收到良好的教学效果。这种形式要求不能像以往那样仅仅设计几个讨论题目而已。3.2 丰富的课堂活动资料 由于我们身处在21世纪的信息时代，学生们在教学中希望得到更丰富，更系统的信息资料，并一次激发学习的动机和热情。在语言教学中表现为:想直观的得到表达思想的文化资料，如背景知识，获得与思想愿望表达密切的语言信息，如词汇、句型以及它们被应用的实际场景等等，这就要求教师首先要花费时间和精力去寻找相关的资料，并要进行整理加以系统化，而且要合理安排，然后在课堂上提供给学生，满足他们的要求。3.3 学生积极的反馈 在教与学中，学生还是主体。他们是矛盾变化的内因。只有学生对教师所提供的资料在课堂活动中加以正确的充分的利用，才能使多媒体教学最终取得所期待的效果；否则课堂就成为学生看热闹的娱乐课了。因此，教师要注意引导学生在课堂上的活动，把他们带入正确的轨道。3.4 课外作业要及时布置 学生除了要做好课堂活动外，还要完成与课堂有关的一系列课外作业，这样才能巩固课堂教学的成果。课外作业可以布置的灵活多样，如观看全部录像并写出观后感，再拿到课堂上展示和交流，也可以收集和记录所得到的相关有用的语言知识。面对新时代，教师仅仅停留在“授业”、“解惑”方面是远远不够的，还应致力于培养受教育者的创新思维与能力，从而实现从“填鸭式”向“创新式”的转变，使教学活动从传统课堂的教师一言堂里真正解放出来。当然，计算机辅助语言教学并不是否定教师应有的指导作用，关键在于教师要改变观念，鼓励学生参与，并能充分有效的发挥多媒体英语教学优化学习环境的作用，这样才能使计算机辅助语言教学成为新世纪课堂英语教学改革的一道亮丽的风景线。【参考文献】