江苏省教育科学“十一五”规划立项课题高职院校产学研结合模式的比较研究与实践课题研究方案健雄职业技术学院课题组（江苏 太仓 215400）一、 课题研究背景自从1999年实行大学扩招政策以来，我国高等教育迅速实现了从精英教育到大众化教育的跨越式发展，高等职业教育不仅涉及其中，并且扮演了极其重要的角色。以江苏为例，目前全省共有111所高校，其中本科院校40所，高职院校71所；截止2023年终，江苏高校在校生106万人，其中高职学生数达41.8万人。因此，从高职院校数量和高职在校学生数量来看，高职教育已占据整个高等教育的“半壁江山”（全国的情况亦如此），是高等教育的重要组成部分。要贯彻2023年江苏省教育工作会议提出的从教育大省向教育强省跨越，早日实现我省“两个率先”的目的，高职院校与普通高校同样承担着重要责任。目前我国的高职院校，绝大多数是2023年以后由具有条件的省部属中专校升格而来，我们学院也是如此。健雄职业技术学院是2023年7月由江苏省人民政府批准成立的公办全日制高等院校，由原太仓工业学校、太仓师范学校、太仓电大合并组建而成。学院西邻苏州，南接上海，位于人杰地灵的江南港口城市太仓，以太仓籍世界著名物理学家吴健雄博士名字命名。学院成立以后，性质由中档职业教育变为高等职业教育，培养人才定位由高素质劳动者变为高技能应用型人才，在此转型的非常时期，面临着诸多困难和挑战。一方面，人才培养的规格提高了，如何体现高职教育的“高”字？另一方面，作为高校而言，科研工作的重要性显而易见，是高职院校体现办学水平的重要指标，是发挥学院功能、实现学院价值、反映学院社会地位的重要方面，如何做好做强高职院校的科研工作？如何培养一批能游刃有余地承担科研工作的教师队伍？再次，作为太仓地方上唯一一所高等学府，如何才干更好地为太仓地方经济建设服务？为太仓地方公司服务？如何才干为学院自身发明更多经济效益？在高职院校经历量的快速扩张过程中，这一系列问题的症结何在？如何解决这些问题？教育部指出：高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展之路（教高20231号）。这一办学定位既是对我国高等职业教育过去改革探索的经验总结，也为我们此后的高职教育发展指明了方向。产学研结协议时也是教育部高职高专院校人才培养水平评估指标体系中重要的二级指标。只有产学研结合，才干高质量地完毕高职教育人才培养、科学研究、社会服务三大任务，办出高职院校的特色，充足发挥高职教育的功能。反之，假如我们稍不注意，往往会出现只注重外延式发展或有形资产的整合，缺少科研兴校和产学研强校的对的理念，对学院以后的可连续发展极为不利。因此，在我们学院成立一年多的转型关键时期，解决以上一系列高职院校转型期都会碰到的普遍性问题，将产学研结合的理论和实践作为一个课题，与平时平常工作及2023年迎评工作（教育部委托江苏省教育厅对我们学院的高职高专院校人才培养工作水平评估）结合起来研究，是非常及时和必要的。无论从学院自身内涵发展的规定、党和国家对高职教育的指导方针、地方政府及公司对学院的期许等各方面因素来看，我们都应当坚定不移地走产学研结合之路，办出我们学院的特色，办出高职教育的风采。二、 课题核心概念及界定高职院校。指从事高等职业教育的高职高专院校，学制一般为2-3年，招收高中毕业生，培养专门的高技能应用型人才。高职院校大体有以下几种类型：办学历史较久的专科学校，如上海电机技术高等专科学校等；职业大学、职工大学、电大等专科成人教育为主的院校；由中专校通过资源整合升格而成的全日制职业技术学院，例如我们健雄职业技术学院（属于江苏省教育厅主管的地方高等学校，办学经费重要由地方财政解决，江苏省内招生，重要为太仓及周边地区经济建设培养人才）。考虑到可借鉴性，本课题研究的高职院校定为以上第三种类型的职业技术学院，性质与我们学院相同，办学规模与我们学院相称。产学研结合模式。产学研结合亦称产学研合作教育，产学研结合模式是指将生产、教学、科研结合起来培养人才的一种模式，具有开放式办学的特性。产学研结合让社会参与办学，既培养学生基础理论和专业知识，又对学生进行生产实际训练，是学校同社会共同培养应用型人才的一种教育模式。这种教育模式有以下实质性特点：通过“工-读结合”或“研-读结合”的途径，以“岗位”或“研究项目”为结合点，使理论学习同实践学习有机地结合起来；使人才的培养过程处在学校和公司或学校和研究单位，即学校和社会两种环境协调下进行；把完毕教育任务、培养人才和完毕科研、生产任务，为社会发明财富统一于一个过程之中；对于人才的培养使理论学习和实践密切结合，即培养学生具有深厚的基础专业知识又具有实践能力和较好的伦理道德。“高职院校产学研结合模式的比较研究与实践”是指对高等职业院校具体的产学研结合模式进行比较研究，并将研究结果应用到我们学院的产学研工作实践中，探索符合我院实际的行之有效的产学研结合模式。三、 课题研究的理论依据1 我国三代国家领导人对于产学研结合思想的论述。我国产学研合作教育的思想,是通过长期的实践形成的。特别是建国以来,国家三代领导人对三结合的理论论述,是马克思主义教育原理同中国社会主义现代化建设以及教育发展的实际相结合的产物,是马克思主义教育与生产劳动相结合原理在中国教育发展史上新的里程碑。马克思早就指出:“生产和教育初期结合是改造现代社会的强有力的手段之一”,“生产劳动同智育和体育的结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,并且是造就全面发展的人的唯一方法。”马克思是根据社会生产和劳动分工以及对生产特点的分析,阐述了教育与生产劳动相结合是大工业发展的必然趋势,是生产力发展的客观规定,也是教育自身发展的内在规律。毛泽东、邓小平、江泽民三代领导人根据马克思关于人的全面发展的理论,全面地、系统地论述了教育与生产劳动相结合的教育思想。早在1958年,以毛泽东为首的党中央就提出“教育必须为无产阶级政治服务,必须同生产劳动相结合”的教育方针,这对促进理论联系实际、知识分子与工农相结合、学校与社会相结合等重大问题起到积极作用。1961年,教育部制订了中华人民共和国教育部直属高等学校暂行工作条例(简称高教十六条),明确规定“高等学校必须以教学为主,努力提高教学质量。生产劳动、科学研究、社会活动的时间,应当安排得当,以利教学。”这使得高校理论教学得到加强,教育质量有了明显的提高。这一时期我国高等教育与科学研究、生产劳动相结合的探索实践取得很大成就,对我国高等教育事业的发展起到重要的指导作用。1978年,邓小平在全国教育工作会议上指出:“更重要的是整个教育事业必须同国民经济发展的规定相适应。不然,学生学的和将来要从事的职业不相适应,所学非所用,用非所学,岂不是从主线上破坏了教育与生产劳动相结合的方针?”邓小平的论述发展了马克思关于人的全面发展学说,对我国的教育方针起到正本清源的作用。邓小平认为,教育与生产劳动相结合,在“无产阶级夺取政权之后这是培养理论与实际结合、学用一致、全面发展的新人的主线途径”。在社会主义建设时期,邓小平进一步强调:“为培养社会主义建设需要的合格人才,我们必须认真研究在新的条件下,如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针。”1993年2月发布的中国教育改革和发展纲要中明确规定:“高等教育担负着培养高级专门人才、发展科学技术文化和促进现代化建设的重大任务。”社会的发展规定人的全面发展,未来的高等教育必须注重培养全面发展的人。高等教育与科学研究、生产劳动相结合,是实现培养社会主义事业建设者和接班人目的的唯一手段和重要举措。江泽民在党的十五大报告中明确指出,要“进一步科技和教育体制的改革,促进科技、教育同经济的结合”。“有条件的大专院校要以不同形式进入公司或同公司合作,走产学研结合的道路”。中共中央关于教育体制改革的决定中指出:“加强高等学校同生产、科研和社会其它各方面的联系,使高等学校具有积极适应性和社会发展的积极性和能力。” 1995年5月,江泽民在全国科技大会上指出:“在深化改革中,要形成科研机构、高等学校与公司相结合,研究开发与生产相结合的机制,推动科研院所面向市场进入大型公司集团。”1998年5月4日,江泽民在北大建校百年大会上指出:“当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋剧烈。”21世纪是知识经济的世纪,也是我国高等教育大发展的世纪,高等教育的地位和作用将发生重大变化。中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定中强调:“高等教育实行素质教育,要加强产学研结合,大力推动高等学校和公司界以及科研院所的合作,鼓励有条件的高等学校建立科技公司,公司在高等学校建立研究机构,高等学校在公司建立实习基地。采用多种形式,使高等学校科研机构进入公司,提高高等学校科技成果的转化率,加快实用科技成果向公司转移,增强公司的技术创新能力,哺育新的经济增长点”。1999年6月,江泽民在中共中央国务院召开的全国教育工作会议上再次指出:“教育同经济、科技、社会实践越来越紧密结合,真正成为推动科技进步和经济、社会发展的重要力量。在我国社会主义初级阶段,教育作为经济、政治、文化建设的基础工程,不仅要为现代化建设提供人才和智力储备,并且要直接参与各方面的建设事业,为推动各项建设事业做出奉献。”党和国家三代领导人对产学研结合思想的精辟论述和重要指示,为新时期搞好产学研合作教育工作进一步指明了方向,更新了观念,使我们对进一步开展产学研合作教育更加充满信心。2 产学结合符合建构主义学习理论。建构主义的重要理念是：理解依赖于个人经验，即由于个人对世界的经验各不相同，他们对世界的见解也必然各不相同；知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关；知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中由学习者自己建构的。因而，学习者应当处在中心地位，教师是学习者的帮促者，建构主义强调“知识的意义建构”，而不是知识自身的传授。建构主义对“动作技能学习”具有重要意义。高职教育的培养目的是“面向生产一线的技术应用性专门人才”，技能培养十分关键。因此，以建构主义理论指导高职教育的学习与教学设计，十分有益。由于每个学习者的原始经验与背景的不同，他们对事物的理解也不同样。因此，决不能希望通过课堂的描述，就能让学习者客观理解他所接受的信息。必须提供与“现实生产场景”交互作用的经历，学习者才干在这一过程中通过“判断、理解”完毕对知识、技能的意义建构。因此，高等职业教育必须依托实践，依托行业、公司，走“产学结合”的道路。否则，高职教育的培养目的就无法全面贯彻。依据建构主义学习理论，高职教育的学习设计，必须通过“工学交替”的学习过程，使学习者“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，将理论知识应用于现实的实践中，然后将工作中碰到的挑战和见识带回学校，促进学校的教与学。”只有实行产学结合，学习者才干跨越学用界线，获得基本的实践技能，从而增强学习者的自信，加强学习者对职业的体验与理解。综上所述，无论是从高职教育的知识结构还是从高职教育的学习特点来看，离开了产学结合，没有学院与企事业单位教育资源的共享，学习者的技能训练就失去了依托，职业技能训练就无法完毕，就无法实现对知识与技能的意义建构。四、 国内外相关研究的现状分析1 国外产学研合作教育的发展现状美国的产学研合作教育有其独到的特点：一方面，大学与政府部门的合作密切，早在“二战”期间，美国大学就参与了政府引导的技术创新活动。另一方面，大学与公司的合作研究密切配合，这类研究课题大多由大学和公司共同提出，或由其中之一提出而由两者共同承担，其研究成果一般都会被公司直接应用于产品开发中。尚有大学与公司建立合作研究中心，这是吸引美国联邦、州和公司研究基金以及其它基金资助的一个重要机构，其选题特点是针对某一行业带有普遍性的技术问题进行探索，相称于应用研究。美国四所一流的研究型大学加州大学伯克利