人教版小学语文第十册晏子使楚第二课时教学案例反思师：同学们，你们在电视上见过我国的国家领导人出国访问的新闻吗？说说人家是怎样接待他们的？生：见过，两边排着整齐队伍，还有一些女士们手捧鲜花。师：是的，他们出访别的国家，受到了人家的热情招待。你们说说，他们为什么会受到这么好的招待？生：我们是客人，他们是主人，这是最基本礼仪。生：我们会给他们带很多好处，同时也给自己的国家带来很多的好处。师：是的，出国访问的目的是为了两国人民的利益。那么，文中的晏子出使楚国也是为了两国人民的利益，楚国是怎么对待他的？请打开课文找出有关的词语或句子。（生看文本，待会有人举手。）生：楚王想趁机侮辱晏子，好显显楚国的威风。生：侮辱最能表现楚王的态度。师：想一想，“侮辱”是什么意思？生：“侮辱”就是对人恶意攻击。生：“侮辱”就是最牢对方的缺陷讽刺他人。师：没错，在上一课时里我们学习了晏子使楚的故事起因和结果，下面看一看故事最精彩的部分，看看晏子是怎样面对楚王的侮辱的。请看课文，看谁能找到楚王第一个回合是怎样侮辱晏子的。生：知道晏子个子矮小，在城门边上挖了个狗洞让晏子去钻。师：这表明了什么？生：楚王根本没把晏子放在眼里，只把他当作狗来看待。师：如果你就是晏子，你会有什么感受？生：我会很气愤。师：是呀，不管任何人受到了这样侮辱都有会受不了的，可晏子是怎么做的呢？生：晏子只看了看城门，就说，这是个狗洞，麻烦你们去问一问，如果他访问的是狗国，那他就钻从这个洞里钻进去。师：这表明了什么呢？生：晏子在访问出发前了就有了充分的准备，知道楚王对他的访问会为难的。生：他这一问，问得有水平，以退为进。既战胜了对方，又给对方留有余地。师：最后结果呢？生：楚王只好下令大开城门迎接。师：这一回，楚王输得心甘吗？生：不！只是无可奈何。师：从那个词中可以看出来？生：只好。师：我们读一读晏子第一个回击楚王的话，感受一下晏子的才智能。（生认真读文本）师：请看第二个回合，楚王又想出了什么坏主意来侮辱晏子。生：说齐国没有人。师：没有什么样的人。生：没有个子高大的身强力壮的人。师：从那个词可以看出？生：瞅了瞅，好像是很看不起的样子。师：没有身材高大身强力壮的意味什么？生：意味着国家的弱小。师：晏子是怎么回答的呢？（生找文本晏子说的话读）师：晏子的话告诉楚王生：他们国家的人多得很。师：这是什么写法？生：夸张。师：这是讲国家的，有讲晏子自己的吗？生：有，晏子说他的国家有个规矩，访问上等国家就派上等人去，访问下等国家就派下等人去。他最不中用，就派到楚王这里来了。师：这一回，晏子用的又是什么策略？生：以退为进。师：最后相斗的结果是生：楚王又被打得大败。师：从什么地方可以看出来？生：只好陪着笑。师：这时楚王心里会说些什么？生：晏子，你真是太厉害了。不过，别得意的过早了，后面有你好看的。师：下面我们领略一下晏子的风采，男同学读晏子的对话，女同学读楚王的对话。（生读对话）师：看看第三个回合，楚王又使出什么高招，晏子又是怎么应对的。请看课文第五小节。 （生看文本）生：这一回，楚王更毒，竟侮辱齐国人是盗贼。师：这回真有点让人难以招架了。生：晏子举了个柑橘生于淮南又大又甜，生于淮北是又小又苦的枳。也许是水土不同罢了。师：这告诉我们什么？生：楚国的社会风气，齐国人到楚国后给他们带坏了。师：为什么要用上“也许”一词？生：这是给楚王留下个面子。生：这是为了两国的和好，不至于对方太没面子。师：这告诉我们晏子这个人怎么样？生：他为了国家利益不计个人得失。师：这一回晏子用的是什么方法？生：借物喻人。师：最后的结果是生：楚王打心底里佩服“本想取笑大夫，反被大夫取笑了”。生：楚王只好佩服他。师：这个“只好”与前面两个只好有什么不同？生：前面两个“只好”是不得己，这个只好是打心眼里佩服。师：我们一起来感受一下晏子的才能机智，注意，我们只读对话部分。（一起读文本）师：从整个故事中，我们结合黑板上的内容，说说晏子是个怎样的一个？生：随机应变，能言善辩。师：我们再来看一下故事的开头、中间、结尾有什么关系？生：开头是故事的起因，中间是故事的经过，结尾是故事结果。（时间到，课毕。）附板书设计 11晏了使楚起因 楚王 侮辱 反击 晏子 结果 显 钻狗洞（只好） 狗国（问） 不 楚 没有人（只好） 下等国（笑 ） 得 国 盗贼（只好） 水土不同（也许） 不 威 尊 风 经过 重【课后反思】这节课的最精彩之处，在于把文本引领得恰如其份。这个份就是晏子斗争的策略，既要针锋相对，也要有礼有节。否则，他的出访就造成了适得其反的结果，变成一大败笔。于是，抓牢晏子反击时的三个词“问”、“笑”、“也许”，让楚王输得退而有步，真正的打心底佩服晏子，从而达两国携手共进的作用。另一个可取之处，就是板书的设计上将整个故事的脉络让人一目了然，起到真正意义上的擒纲挈领的作用。把板书化作学生理解文本的助化剂，老师引领文本的指挥棒。有这个板书，学生无论如何理解，也不会游离文本的价值取向。从而起到有效调控课堂的作用。