南通市第七届教师专业成长优秀论文评比 作者学科类别M葛勇 学科类别K学生全面发展之管见南通市八一中学 葛勇 15335059658课程改革指出：“中小学要面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生全面发展。从这里可以看出，学生全面发展的内涵是复杂而多元化的，看待学生未来的发展也应该是多元化的。对学生而言，学生的发展在本质上是一种通过学习、实践不断自我比较的过程。这就是说，作为教育的对象学生，是为了满足自己身心发展的需要而上学求教的。他们，只有找到自己在教育活动中的准确位置，接受教师（包括其同学等）对他们的各种积极影响，他们只要在一个阶段在某方面或是几个方面较过去有了一些抑或一点进步，都可以认为这个学生在全面发展上走了坚实的一步。当然，在中学阶段，作为学生而言，知识的学习显得更为重要一些，但不是唯一标准，因此教师对学生评价标准不能仅仅只看学生纸面上的多少-成绩，而应从发展的观点上评价学生。比如说，一个不恰当的例子，一个能把地扫得干干净净，把璃擦得一尘不染的人，对于保洁公司来说，这个员工就是好员工。学生吧，也是一样，人各有志，学生未来的发展，作为教师有时是难于预料的。从以上方面看，在对学生的教育过程中，应以激起他们的学习动力和自我管理的意识，着眼未来，促进他们的全面和健康的发展。一、以学生为主体，理解、宽容和信任学生 根据新课程要求教师尽可能给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境，在学科教学中实施探究性学习和教师引导下的学习，全面培养学生各方面的学习方法与技能。教学中要充分体现学生的主体性，促进学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。然而，我们的教学，我们的每一次考试，往往提供了优生展示学习方面舞台，给优生带上包括道德在内的一切光环，而对于差生则是多了一层痛苦的体验，对于这些学生，缺乏了被尊重的情感体验，无法形成健康积极的人生价值观。从这方面看，学校的教育就是差生失败的教育，我们必须更新教育、教学的思想与理念，不能让悲剧再重演。 所以我们教育教学中，应该把宽容、理解学生作为教育的基本方法，尊重学生就是要“让每个学生都抬起头来走路、学习”，理解学生在学习方面的差异，这是教育的原则，也是教育的目的。以尊重学生的人格和感情为基础，不践踏学生的心灵。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落和自尊心”。为此，对待那些学习能力差的学生时，不是去打击他们，而是给予他们更多的鼓励。要使每一位学生在他特长的一个方面找回他们的自尊和自信。 二、实施开放性教育，建立民主平等的师生关系 对每一个家庭而言，子女都是重要的，从这点是看，我们现在实行的教育，就是要求教师创造适合每一个学生的教育，教师应该是一个适合学生学习的教师，是学生学习的引导者。今天教师的教要立足于学生明天的发展，要引导学生为了明天的发展去学。教师的责任是重大的，所以教师在教育过程中，应让学生知道自己不是被动的受教育者，而是教育、教学过程的积极参与者与受益者。让学生在年龄的增长以及知识水平的不断提高中，有机会了解与自己成长相伴而来的目标与责任。无论是教师的教，还是学生的学，它的目标与指向都是一致的，正如毛泽东所说“我们来自五湖四海”，说到底就是为了学生的未来，因此师生建立和谐、民主、平等的关系是十分必要的。另一方面，学生成长的多元化决定了教师在教学中要注重教学活动的多样性，教学时间、内容和空间的开放性，以开放性来强调学习与学生生活、与社会发展的联系。学生的学习绝不是为了分数的学习，也不仅是为了知识的学习，而是为了“学会学习”。要重视培养学生的记忆、观察、想象、思考、判断能力，发展学生的智力。我们的学生应该是教师引领之下智慧的“学”生，而不是呆板的“考”生。 三、关注评价的改革，严格、耐心地教育学生过去以来考试特别是中考、高考成绩成为衡量学生是否成功的唯一指标，这些做法是一考定终身，以学生的分数作为评价标准，侧重于评价的等级排序、筛选，重视终结性评价。这种评价作为选拔、区分学生的惟一手段，淡化了学生的长远发展，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感态度和价值观等综合素质的考查，忽视了学生在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。在这种背景下，教师就是生产流水线上的机械手，学生是其产品，是考试的机器 ，尽管培养了一些人才，但可能埋没人的创造激情和发展动力。所以，我们应该发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上的发展。从美国心理学家加德纳提出的多元智力理论上看，人的智力有八种紧密关联但又相互独立的智力组成，他的理论比智商理论更全面，认为学习能力只是人的能力中的一种，他给我们提供了一种多维地看待人的智力的方法。各种智力有领域的不同，而没有优劣之分，没有好坏之差。现实的例子很多，不少中学成绩并不好的学生却为社会作出很大的贡献。因此，每个学生都有一定发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师应以促进学生发展为标准，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生的发展。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准。所以 教师的情感不能只献与优等生 ，应严格、耐心教育学生，不放弃每一个学生，每一个学生都是手中的宝。另一方面从学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上看，是三维目标，不是一维目标，我们教师应当改变过去重课本知识轻能力培养的倾向，重视学生在学习过程中的评价，激励学生形成良好的行为习惯，为学生一生的发展打下基础。从上面谈的内容上看，教师必须关注评价的改革，同时要探究适合自己学生评价方法，并把一些切实可行的方法落实到行动中去。在评价的方式做一些尝试：1、 注意学生过程性评价：教师应关注学生每一个成长细节，对学生学习过程中的评价要有即时性，对学生（特别是学习落后的）智慧闪光点，如课堂中一次好的的发言、某一次好的作业等，都可以进行评价，并记录下来，如有的学校进行的学生成长记录袋，这样对学生的评价全面了，同时也有利于学生的反思与成长。2、 注意学生差异性评价：每一个学生的智力水平随着生理、身体、年龄、环境等方面的变化而变化，我们教师应关注学生各阶段学习差异，关注学生其他方面的优势领域，不同的学生采取不同的评价标准，如分层教学、分层作业等等。其关键是促进所有学生在原有的基础上收获成功，获得发展。3、 注意学生多元化评价：学生成长的多元化及多元智慧理论不仅决定了评价的多元化，而且评价的主体也应该是多元的，即评价必须有教师、家长的参与，更重要的还必须有学生自己的参与以及学生间相互评价，如有的学校进行的综合素质判定。这样通过外部的老师、家长、其他学生，内部的我，促进学生的成长，促进学生的自我反省，增强进一步学习的信心。总之，学生大部分时间是在学校中度过的，师生之间平等、友好的关系以及发展的多元化、评价的多元化，就是在学生成长过程中播下的一粒品质优良的种子，使他逐步形成善良、富有同情心、尊重他人、自尊，自信、积极上进等优良品质，这有利于学生在未来的道路上有更丰富、更有活力的人生选择。其实，教育根本意义在于引导和促进每一个学生的发展和完善，这就是时代赋予教师的神圣使命。关注学生个体，促进学生发展南通市八一中学 葛美红 15335059650摘要：哈佛大学加德纳博士多元智能理论指出，每个学生都各有自己的智能特点、学习类型和发展方向，每个学生都有自己的优势智能领域，都是可塑之材。教师应当以平等心态面向全体学生,善于发掘每个学生的优势,并认可与尊重学生的个体差异性，正确认识自身的优势智能，树立发展信心，使每一个学生潜移默化地接近各自的目标，从而促进学生共同发展。关键词：关注 学生个体 发展新课程标准中提出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。每个学生都具有自己的优势智力领域，作为教师应关注学生个体，满足不同学生学习需要，来促进学生发展。一、教师角色的转变，为学生的发展提供良好的环境和条件。课程改革的深入，教师已经成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。教师在“组织”教学活动中，应选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动；在教学活动中要关注学生的个体，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性；在与学生的“合作”下，教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果，为学生的发展提供良好的环境和条件。例如，在学习合并同类项时，学生通过自学，知道了什么是同类项以及合并同类项的方法，学生已经学会的东西教师可以不讲，有难度的问题和拓展的知识可以在教师的启发、引导下，关注学生个体，完成教学任务培养学生能力。二、关注学生个体差异，促进师生关系和谐发展成功的教学依赖于一种真诚的尊重、信任的师生关系。教师要放下身价，融入到学生之中。因此，教师走下高高的讲台聆听，允许学生对自己及教材的知识进行个性化理解，宽容学生个性化的表达方式，鼓励学生出现不同解题思路，不同的解题答案。同时，还要不失时机地对有独特见解的学生大力表扬。当然，学生如果有不合常理的奇思妙想，要恰到好处地进行引导，只有这样尊重学生的主体意识，给学生发挥个性的机会，学生才能在课堂上大声说话，面对教材，面对权威才能敢于表达自己的意见，学生创新的火花才能迸发出来。例如，在运用同底数幂相乘法则时，要把不同底数的化成同底数，比如（-7）2改成7为底数的幂，有学生说（-7）2=49，72=49，所以（-7）2=72学生回答时，老师不满意或与他想得不一样，但老师还是肯定的他的说法。三、面向全体学生，关注学生个体差异，促进学生进一步发展有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，教学活动应努力使全体学生达到教学目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。在学习过程中，教师要关注到每一个学生。对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。例如，新授课时，不是每位学生都能将老师讲的东西全部学会，有的孩子接受新知识可能就会慢点，运用时受阻；有的孩子接受新知识快点，运用时流畅的。因此在设计习题时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有个体差异的发展。设计时考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。一般说来，可以设计三个层次的习题，基础题，要求全班学生都必须掌握；提高题，为中等和中等以上水平学生设计的练习题；选做题，为学习能力较高学生设计的练习题。这类题目不要求人人会做，但鼓励人人思考、探索。不同水平的学生在完成了选择的练习后，可以尝试做高一层次的练习。这样做可以促使每个同学获得成功，让每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提