说课的内容与基本步骤说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究与师资培训的活动。说课的内容与基本步骤：所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述 自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提 高的目的的一种教学研究形式。说课一般可以分为备课以后、上课以后与 评课以后的说课三种形式。 此次青年教师教学比赛主要采取“备课以后的 说课”形式，即教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时 进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度与盘托出或进行 演示，供专家们评说。说课的内容与步骤包括以下四个方面：一、教材阐说1、教材的地位： 从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论 述本节教材在本课本书中的地位与作用。2、教学目标： 根据课程教学大纲的要求、学生特点、生活经验、认 识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出学习目标。3、教学重点、难点： 从教学内容、大纲要求、学生实际、理论层次 对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点与难点。二、教法与学法说明依据教学大纲的要求，主要说明教师“怎样教”以及“为什么这样教”， 与学生“怎样学”以及“为什么这样学”。具体说明将在课堂设计中运用 那些方法，用到哪些教具。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具 体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、教学过程说明与演示主要说明与演示教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排与优化过 程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。包括教学的基本环 节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、 设计的练习、学法的指导等。并说明设计的依据。四、板书说明与演示 一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在 说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在 一张大纸上，张贴在黑板上或进行展示。能够配合讲解适时出示，达到调 控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的。简介：首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或 者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及 其依据面对面地对同行 （同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活 动。益处：“说课”有利于提高教师理论素养与驾驭教材的能力，也有利于提高教 师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之 堂。其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成 功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。 说课稿写作 怎样写好一篇 说课稿呢?所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论 依据从哪里找?一是大纲中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指 导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据; 二是教参中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联 系与确定具体教学目标、重点、难点的理论依据;三是教育学、心理 学中许多教学原则、原理、要求与方法等，这也可以作为我们确定教法、 学法的理论依据;四是根据教材内容与学生实际，对教材中的知识点进行切 合实际的考虑。说课稿的步骤写一篇说课稿的步骤 一般应从以下几个方面来阐述：简析教材教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。 教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节； 教学内容是什么？包含哪些知识点； 本课内容在教材中的地位、作用与前后的联系； 教学大纲对这部分内容的要求是什么; 教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面 来确定；教学的重点、难点与关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内 容，它的确定要遵循大纲、教学内容与教学目的。教学的难点是学生学习 时困难所在，它是依据各学科特点与学生的认识水平而定。阐述教法：教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明： 教法的总体构造及依据； 具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由； 所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种 不同才教法结合使用，可增强教学效果。 指导学法 学法包括“学习方法 的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明： 学法指导的重点及依据； 学法指导的具体安排及实施途径； 教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习 兴趣、调动学生的学习积极性。概说教学程序：这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别 开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述： 课前预习准备情况; 完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练 习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课 堂的密度、强化认知效果）; 扼要说明作业布置与板书设计; 教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施; 教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实； 如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要 做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。教学效果分析对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状 况的估计。说课活动分课前说课与课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后 说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿 不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教 学效果评估。撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。另外，在语言表述上，既 要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意 赅，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习， 深入研究，多下苦功。说课，作为一种教学与教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于 1987 年提出来的。一、什么是“说课”?所谓说课，是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容， 并说出对这一内容的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它是目前的 一种教师在没有学生的情况下向同行展示教学思想与教学技能的重要方 式。说课主要表达教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”、而且要 说出“怎样教”，更重要的是说清“为什么要这样教”，即有什么理论依 据。说课与上课的区别：1. 对象不同：上课的对象是学生;说课的对象主要是同行。2. 内容不同：上课是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感的一种教学 行为过程;说课是向同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程;3. 研究侧重点不同：上课侧重于研究“教什么”与“怎样教”，主要是 指教学过程的实施;说课更侧重于研究“为什么这样教”，主要是指为备课 过程说理由，摆依据。二、说课的要素及特点1. 说课的要素说课者、听说课者、课程标准（或教学大纲）、说课的教材（包括教师自己设计的教学内容)，是构成说课的四个基本要素。另外，切实可行的教具也 是辅助要素。2. 说课的基本特点(1) 理论性不但要求教师说出“教什么”与“怎样教”，更要求说清楚“为什么 这样教”。这个“为什么这样教”，就是“说理”，它使得说课十分必然 地带上了很强的理论性。因为要对“为什么这样教”作出解释，教师就必 须综合运用教育学、心理学与教学法等教育教学理论知识去阐明内中的道 理。(2) 合理性说课中的教学环节设计，必须要符合教学实际。也就是说，不仅要能 说出来，而且要在课堂教学中能够实施。无论是对教材的分析处理，还是 对教学方法的选择创新，无论是对教学手段的筛选应用，还是对评价手段 的探究实践等，都必须说出合理的依据，摆出充分的理由。(3) 综合性说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方 式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己的操作办法与实施理由 其综合性既表达在说课环节的多样化，也表现在说课者素质的全面化等方 面。(4) 灵活性说课，所说的是针对教学正常实施的情况。然而，我们在教学实践中 难免会遇到备课时意料之外的情况，比如对学生情况的估计偏差，对教材内容的分析欠缺，对实际生活的联系不紧等，那么就需要教师在说课中表达对临场异常情况的处理办法，也就是针对具体学情，采取行之有效的措 施。三、说课的基本模式 说课的模式有“三说”、“四说”、“五说”、“六说”、“七说” 等五种，目前常见的主要是“四说”与“五说”模式，相对新潮的是“七 说”模式。1. “三说”的说课模式 这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学 程序设计”与“说板书”三个部分。这种说课模式所反映的应该是比较常 规的教学模式。2. “四说”的说课模式 这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教法”、 “说学法”、“说教学程序”称为“四说”。这是最基本的一种说课模式。3. “五说”的说课模式 这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”， “说教学 方式”（即教法与学法）、“说教学手段”，“说教学过程”，“说板书设计”。4. “六说”的说课模式 所谓“六说”，“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程 序”，“说板书（或练习）”， 同时在“说教材”与“说教法”之间，插进 一个概括陈述整堂课设计的指导思想与着重注意表达的一些问题。5. “七说”的说课模式所谓“七说”，即是“说教学目标”、“说教材的重点与难点”、“说 教法”、“说学法”、“说教学手段”、“说教学评价”、“说精彩教学 片段”。四、说课的内容如果选用“七说”的说课模式，则从以下七个方面展开：1、说教学目标： 教学目标是教学设计时确定的本节课教学所要达到 的目标，是对课堂教学评价的重要依据。教学目标须包括知识目标、能力 目标、情感目标三类。教学目标的确定必须要符合课程标准的要求，并密 切联系学生情况，同时尽量紧扣现实生活。2、说教材重点与难点： 教材重点是教材内容表现出来的地理事物的 内在联系或本质。教师在教学中应弄清一般教学与重点突出的部分，其确 定的依据主要从课程标准与教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点 是由教材内容本身与学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造 成学生难以理解的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内 容较深、抽象性强，对学生的想象能力要求偏高;二是综合性较强，需要具 备的基础知识广泛;三是分散性较大，对学生的归纳能力要求偏高。从学生 来看，一是年龄与心理特征;二是原有知识基础。3、说教法：说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。教法的选用要根据学生的年龄特征、个性特征、教学内容的特点等来 确定。一节课选用的教法一般以 12 种为主，12 种为辅。教法不宜过 多，否则就成了教法的展示课，同时学生在一节课有限的时间内也难以适应。说课时先概括地说教法的类别，再具体阐述选用的理由，然后在说教 学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。4、说学法：学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意 义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、 法则、程序、手段等等。教师可根据课标要求、教材内容与学生特点的实 际情况，在合作学习、自