教课方案优选：初中化学二氧化碳和一氧化碳教课方案教课方案优选：初中化学二氧化碳和一氧化碳教课方案教课方案优选：初中化学二氧化碳和一氧化碳教课设计一、教材剖析本课题的主要内容是二氧化碳的性质和用途、一氧化碳的性质和用途、二氧化碳对生活环境的影响等。在本节课内容中再次充分表现“构造性质用途”三者间的亲密关系，还包含了“对照”的学科思想，教师在教课中应特别注意学科思想的浸透。二、重难点打破1二氧化碳的物理性质往常状况下，二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大（或“二氧化碳比空气重），可溶于水（1体积水约能溶解1体积二氧化碳气体，加压溶解更多些）。在必定条件下，二氧化碳气领会变为液体或固体。固态二氧化碳叫做“干冰”。干冰升华时，汲取大批的热。所以干冰常用作“制冷剂”，还可用来“人工降雨”。在教课中应当注意：（1）二氧化碳是继氧气以后，学生能够相对系统学习的又一种身旁的化学物质，应当关注让学生进一步建构“物理性质”的知识系统包含“颜色、状态、气味、密度、溶解性、熔沸点、硬度”等内容，进而为学生在后续（以致高中）物质的学习确立基础。（ 2）在认识二氧化碳状态的时候，帮助学生建构起“物质存在的状态与外界条件相关”的意识。（ 3）关于物理性质的获得门路，应当帮助学生成立如下学科方法：物质的颜色、状态可经过察看获得（察看法）；气味可经过鼻闻获得（实验法）；密度即可经过对“寄存时瓶口方向的察看”获得（察看法），还可经过实验的方法（实验法）；溶解性则要经过实验的方法（实验法），或许查阅数据的方法来判断（文件法）。所以在教课中要注意发挥“高低蜡烛”、“瓶瘪”、“干冰升华”等几个看似简单的实验的教课功能，不要忽略几个简单实验对学生学科思想方法建构所产生的影响。（ 4）关于“升华”（指固态物质不经液态直接变为气态的现象）的看法，不单需要学生清楚看法的含义，同时重申化学用语的正确书写，不要写成“升化”、“生化”、“生华”等错误写法，化学用语是化学的语言，不可以正确使用化学语言也是缺乏化学修养的一种表现。2二氧化碳的化学性质（1）二氧化碳自己无毒，但是二氧化碳不可以支持呼吸（空气中含量达到必定值时，能令人窒息死亡）。（ 2）一般状况下，二氧化碳不焚烧，也不支持焚烧。（ 3）二氧化碳能与水反响生成碳酸，反响的化学方程式为：CO2+H2OH2CO3碳酸很不稳固，简单分解成二氧化碳和水（受热分解会更快）：H2CO3CO2H2O（ 4）二氧化碳与氢氧化钙溶液（澄清石灰水）等碱溶液反响：CO2Ca(OH)2CaCO3H2O（现象：石灰水变污浊，常用来查验二氧化碳）CO22NaOHNa2CO3H2O（5）二氧化碳高温下与碳反响（第六单元课题1所学）：CO2C2CO（6）能与水在光照条件下发生光合作用：H2O+CO2有机物+O2在教课中应当注意：（ 1）关于二氧化碳的化学性质，学生经过前面的学习和生活经验，已经有所认识，本节课的教课任务应当加深学生对这些性质的认识。在二氧化碳能否“与水发生反响”的研究活动中，教师应当尊敬学生的思想逻辑，给学生充分供给研究的空间。切忌用教师的思想代替学生的思想，或用教师的方案代替学生的方案，让学生依照教师的方案进行操作。这些都不是真切的研究活动，都只好说是“戴着研究帽子”的虚假研究活动。同时，这个研究活动需要的仪器较少，操作也简单，也没有危险，所以建议在有条件的状况下，尽量给学生供给亲身着手研究的时机，有效培育学生的实验研究能力。（ 2）即使有“二氧化碳能否与水发生反响”的研究活动作为基础，学生在学习本课题的时候，仍旧关于“二氧化碳能否与氢氧化钠溶液发生反响”的研究活动感觉困难。建议教师在教课中不要急于求成，应防止提早增添学生学习的内容，人为造成学习的困难，增添学生学习的恐惧感。（ 3）在学习二氧化碳“不支持焚烧”这一性质时，教师要注意重申“一般状况下”，不要将问题绝对化，一是免得产生知识性错误，二是也为学生将来的学习留有发展的空间。（ 4）不要忽略二氧化碳的光合作用，这个反响自己为人类作出了极大贡献，也是扭转人们“误会”二氧化碳的凭证之一。同时，这一知识点能够帮助学生搭建化学学科与生物学科的桥梁，能够帮助学生将已有的知识活学活用，建立自己的知识系统。3二氧化碳对生活和环境的影响（1）二氧化碳的用途用途利用的性质性质类型灭火不焚烧，也不支持焚烧化学性质气体肥料促使光合作用化学性质光合作用在光照条件下，与水反响生成氧气化学性质制冷剂（冷藏、保鲜）干冰升华汲取大批热物理性质人工降雨干冰升华吸热，空气中的水蒸气快速冷凝变为水滴物理性质制作碳酸饮料二氧化碳溶于水，并部分与水反响化学性质（2）温室效应温室效应产生的原由（略）。产生温室效应的气体除二氧化碳外，还有臭氧（O3）、甲烷（CH4）、氟氯代烷（商品名为氟利昂）等。控制温室效应的主要举措有：减少使用煤、石油和天然气等化石燃料，更多地利用太阳能、风能、地热等洁净能源；促使节能产品和技术的进一步开发和普及，提升能源的生产效率和使用效率；鼎力植树造林，禁止乱砍滥伐森林；采纳物理或化学方法，人工汲取二氧化碳等等。在教课中应当注意：（ 1）要将二氧化碳的性质与用途联合起来进行教课，要表现“性质决定用途，用途表现性质”的学科思想。（ 2）指引学生辩证的认识“温室效应”的利与弊，培育学生辩证地对待问题的意识。教课片断“两只蝴蝶”引起的研究活动环节一、创建学习情境，引起学生研究欲念上课前的课间几分钟，教师在教室中播放着两只蝴蝶，引得好多学生也在小声或高声的跟唱，讲堂察看组的几位老师，既被歌声感染者，也在心中猜疑着“老师播放两只蝴蝶的意图是什么呢？”很快上课铃声响了，我们心中的迷惑也有了答案。【师】庞龙的两只蝴蝶好不好听？【生齐】好听！【师】老师这儿也有几个蝴蝶，（老师取出两支紫色的蝴蝶），你们知道老师的两支蝴蝶是什么纸作成的吗？【生齐】紫色的纸。【师】（笑了）是紫色的纸，但是，这紫色是我自己染的色，你们想知道我用什么染的色吗？【生齐】想。【师】紫色石蕊。【生1】老师，紫色石蕊是什么东西啊？【师】问得好！紫色石蕊是一种色素，碰到某些物质能够变色，有时变为红色，有时变为蓝色，那要看它碰到什么物质了，我们在第十单元还会更详尽地学习相关它的知识。下边我先请紫蝴蝶们给大家表演一个短剧。请大家赏识：剧情一：教师在一盛有少量热水的盘子中（极少的温水即可，目的是让后边的现象更显然），而后再盘子中加入几块干冰，立刻产生大批的云雾。剧情二：（教师画外音）有两只紫色蝴蝶飞呀飞（学生自动给老师伴唱“飞过森林，飞过小溪水”），飞着去看人间仙境（指方才制作的干冰云雾）。剧情三：（教师画外音）突然，天降毛毛雨（同学帮忙用喷壶喷水），连忙跑，惋惜此中的一只蝴蝶没躲开，被淋了个“落汤蝶”（老师成心让此中一只蝴蝶被喷水）（学生哄堂大笑）。剧情四：（教师画外音）连忙躲一躲呀，两只蝴蝶分别飞进了两只集气瓶（里面均盛有二氧化碳气体）。剧情五：（教师画外音）外面的雨停了，紫蝴蝶们出来吧。咦！同学们，你们发现了什么？”【生】被雨淋湿的“紫蝴蝶”变为了“红蝴蝶”（学生们睁大眼睛，疑惑不已）。【师】同学们看完方才的“蝴蝶剧”有什么问题吗？学生提出的问题主要有：（1）“云雾”是怎么产生的？（2）集气瓶中的气体是什么？（3）“紫蝴蝶”为何会变为“红蝴蝶”？环节二、研究二氧化碳的物理性质问题1：有没有同学猜出来老师是用什么物质制造出来的“云雾”呢？有学生能够说出“干冰”，并能够说出“干冰是二氧化碳固体”；教师追问“干冰是怎么形成云雾的？”，并指引学生剖析得出：干冰能够升华，升华时汲取热量，使四周空气温度降低，水蒸气冷凝产生“云雾”。问题2：集气瓶中盛的是二氧化碳气体，经过对方才老师表演“蝴蝶剧”的察看，你发现了二氧化碳有哪些物理性质呢？并说明判断的依照。【生1】直接察看得悉二氧化碳是一种无色无味气体。【师追问】“气味”你是怎么察看到的？（众生笑）【生1】（不好心思笑笑）应当闻一闻。并依照老师要求到讲台前闻二氧化碳气味，证明“无味”。【师追问】二氧化碳必定是“气体”吗？【生1】是。【生2】不必定，方才老师表演时用的干冰就是二氧化碳的固体。【师】很好，你察看特别仔细。应当说“往常状况下，二氧化碳是气体”，必定条件下，二氧化碳也能够转变为液体、固体，比方生活中有“液体二氧化碳灭火器”，方才大家也看到了固体二氧化碳干冰。【生3】依据集气瓶口向上，推断“二氧化碳密度比空气大”。【师追问】你的推断很有道理。那么大家此刻能够议论一下，能够设计一个实验更科学、更直观的证明二氧化碳的密度比空气大吗？学生提出的方法有：（1）书上的“二氧化碳熄灭阶梯型的蜡烛”方法（如图1所示）；（2）利用简略天平倾倒二氧化碳（如图2所示）。图1图2教师演示了方法（1），即图1所示实验，其余均留给学生课下持续自主研究。【生4】依据“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”说明二氧化碳能够溶于水。【师追问】同学们赞同他的看法吗？学生们建议不一致，以为使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原由可能有以下几个：（1）是二氧化碳使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”；（2）是水使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”；（3）是二氧化碳和水发生生成了新物质使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”。环节三、研究“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原由（即二氧化碳与水的反响）问题3：请同学们利用桌上的仪器药品研究“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原由究竟是什么？学生利用教师供给的二氧化碳气体、水、紫色纸蝴蝶进行实验研究活动，教师指引学生在研究察看中要注意经过对照实验，并注意控制变量。图3经过研究活动，学生得出二氧化碳能够与水反响，生成的新物质能够使石蕊变为红色。生成的新物质叫作“碳酸”，反响的化学方程式为：CO