范进中举说课稿安阳县崔家桥镇二中 王瑞芳各位专家、各位评委，大家好！我说课的题目是：范进中举。我将从六个环节进行我的说课：说教材，说教法，说学法，说教学程序，说板书。说教学亮点环节一：说教材。（一）教材的地位和作用。本课是苏教版初中语文教科书八年级下册第四单元的第二篇课文，本单元共学习五篇小说，孔乙己、范进中举、口技、变色龙、窗，它们均是小说中影响久远的经典名著，它们题材各异,风格有别,但都从某一点或某一方面折射一个时代。阅读本单元小说，可以使学生更好地认识社会，品味人生，感悟人生，培养学生阅读小说的兴趣以及对文学作品的热爱。使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，又从社会回到课堂，学生受益匪浅。范进中举是讲读课，节选自儒林外史。文章通过形象生动的语言和对比、夸张的艺术手法塑造了一个个生动鲜活的人物形象，对陈腐的封建科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户和张乡坤等人物形象进行了无情的揭露和讽刺。课文使学生穿越时空，在阅读中思考、汲取，悄然实现精神世界的丰富和提高。（二）结合学情说教学目标的设计：阅读这篇小说就应该指导学生从范进等一系列人物形象入手去把握小说深刻的主题思想。初二的学生已具备一定的小说常识和自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对人物的典型性和艺术性的分析，因此确定本节课的三维教学目标如下：1、知识与能力：（1）了解吴敬梓与儒林外史；（2）了解运用对比、夸张的手法进行讽刺的艺术。2、过程与方法：（1）自主阅读、合作探究，分析范进等人物形象；（2）学习运用细节描写、典型的语言描写、动作描写刻画人物性格的方法。3、情感态度与价值观：了解范进发疯的原因，理解范进形象的典型意义，理解封建科举制度对人民的毒害，尤其是对知识分子的毒害。教学重点为两个第（2）点。教学难点为第3点。我是这样突破的，范进在中举前后的表现反差是巨大的，在学习中，如果能引导学生通过对比、品读细节来关注范进的反差，就能理解范进为什么要发疯，自然就能把握住小说的主题。 环节二：说教法学法：新课程标准更加重视学生的主体作用，教师只是起引领作用，李镇西老师的民主教学方法就是典型的实践课例。基于此，我告诉学生理情节，析形象，学方法，揭主旨，品语言。是学习小说的五个步骤。我安排学生合作探究本文的故事情节，分析人物形象及细节描写，并在透彻分析的基础上理解人物形象的典型性，进而水到渠成地领悟作品背后深刻的主题。 环节三：说教学流程：我分两个课时进行教学。第一课时的环节有：一、导入。用时约两分钟；二、了解作家作品。用时约五分钟；三、当堂掌握字词。用时约五分钟；四、熟悉文本，梳理情节，用时约需十五分钟，五、初步探讨范进发疯的原因。进而深入理解科举制度的罪恶。这一环节是教学难点，我突破时主要紧扣典型性来引导学生理解科举制度对大批大批读书人的戕害。约需十五分钟。第二课时的环节有：一、小组合作，赏析精彩片段，分析描写方法，理解人物形象。这一环节是教学重点。二、分析写作手法、赏析精彩片段。三、拓展训练。想像对话。最后进行课堂小结。下面我先说第一课时：一、导入。我是这样导入的：我就先给同学们讲个故事吧。不过，讲故事以前，我先得问问同学们，如果让你说一个人特别吝啬，又不能出现“吝啬”一词，你该怎么描述？我也给同学们讲一个吝啬鬼的故事。据说在清朝时期，（严监生的故事）（加上表情和动作）作者运用什么方法来刻画严监生的形象？（夸张）比方说“伸着两个手指头”（细节描写）。故事中点着两根灯草就死不瞑目的吝啬鬼形象就出自清朝小说家吴敬梓的笔下。今天我们再来认识一位出自吴敬梓笔下的人物，他的名字叫发生在他身上的故事是一石激起千层浪，立马调动起学生想了解作家作品的积极性。顺势引出第二个环节。二、作家作品简介。我安排学生提前预习、查阅资料，所以让几个学生先介绍，我最后补充。（三张ppt）我让学生注意“吴敬梓”的“梓”的读音，再组词，“桑梓”，指家乡，出现在课文第11自然段。接着，我请学生讲解儒林外史中关于范进的内容（ppt）。我强调，老范进考了35年啊，好有毅力啊！为什么？是进入到课文学习的时候了，先攻克拦路虎。三、当堂掌握字词。我采用的是比较、分析字形法，如（ppt）；重锤敲音法，如容易错的读音有。（ppt）然后让学生做点练习。多数学生应该能当堂掌握。四、分析情节和人物形象。这是攻克两个教学重点的环节。第一步，看图说故事，梳理情节。我选了12张幻灯片，（ppt）这一步主要是使学生在预习的基础上进一步熟悉小说的情节，各自准备两分钟，也锻炼了学生的概括能力和口头表达能力。第二步，小组合作填表格，分析范进中举前后的变化。（ppt）这一步是培养学生的合作精神，通过再次细读文本，学习对比手法来突破教学难点。第二课时第一个环节是我搭建的学生、文本、教师三者对话的平台，是落实两个教学重点的环节，即精彩的语言描写、动作描写、细节描写的赏析。进行这个环节时，以学生分析为主，我只是插科打诨，说点笑话。先是关于范进发疯的典型的语言描写。（ppt）我引导学生一遍遍夸张地读。“噫好了！我中了！”或傻笑着：“噫!好！我中了！嘻嘻嘻嘻！接着是关于范进发疯的动作描写和肖像描写，（ppt）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”我先让学生分析“踹”、“挣”“跌”等动词的妙处及范进的狼狈样，趁势强调：“讽刺啊，这就是举人的形象，成何体统？同我们现在的话说，瞧他那样儿！讽刺啊！”我强调讽刺手法，因为这个地方学生答不出手法，但我一强调，学生领悟还是不难的。而文章刻画得胡屠户的形象可圈可点，学生能找不少精彩的动作描写、语言描写、细节描写。小组合作填表格，分析范进中举前胡屠户的态度变化。（ppt）比如第一句，范进借盘缠时，胡屠户啐到范进脸上一口唾沫，真恶心，那是目中无他。第四句打过范老爷一巴掌后“巴掌仰着，再也弯不过来”，那时吓得，没尿裤子就不错了。第五句，替范进扯了几十回后衣襟，伺候得真周到啊！第八句，范进送给他银子时还假意推却，不要你“攥”那么紧干嘛？慢慢的“舒”，像有皮筋往怀里拽一样地“缩”，忙不迭地往腰里“揣”。这一系列动词我让学生表演表演，体会胡屠户的虚伪和贪财。第九句，贺礼也由一点猪下水大肠变成了一大堆好肉。对比鲜明啊。第十句，原来讽刺范进想吃天鹅屁，意思是范进挨骂时连“天鹅肉”这个词都不配用。真刻薄啊。第十二句，把自家养到三十岁的剩女嫁给范进还觉得吃亏，范进中举后又说自己有预见性。对比鲜明啊。日常生活中做人岂能这样？作者就让它这样，讽刺他啊！另外还有张乡绅来拜访时，称范进为“世兄弟”亲热的不得了，肉麻。又送别墅。众邻居也是送什么的都有。这些人早干什么去了？老太太都快饿死了有人过问一声吗？最有眼色的是寻鞋的那位邻居，真难为他如此细心了。师生在笑声中分析透描写方法后，完成了精读赏析，第二步就水到渠成了，概括人物形象。最后是拓展训练：忠实原作续故事。这一环节使学生在说笑声锻炼想象能力、创新能力、口头表达能力，也更深刻地理解科举制度对人心灵的扭曲及造成的世态炎凉。如果完成以上环节后还有点时间，我就安排学生自由分角色朗读课文片段，回归文本深入理解。 环节四：说板书：我的板书是这样设计的：“变”字写在黑板中间，这个字是文本情节的浓缩，是关键字。左面是两个主要人物的名字，右面是“对比”两个字，是小说主要运用的写作手法。上面是描写人物的方法，下面是文本的主题。 环节五：说教学亮点：我认为本课教学的亮点有三：1、小组合作探究填表格，培养了学生的合作精神、研讨精神，调动学生主动性。2、细节赏析环节是我最得意的，搭建了学生、文本、教师三者的平等对话平台，落实了尊重学生的阅读体验这一教学理念，解决了教学应重在学生怎么学的问题。3、拓展思维训练方面我设计了一个可笑的假设题，为了使学生在笑声中，在想像训练过程中加深理解科举制度的罪恶。以上是我对范进中举的教学设计，不足之处恳请各位领导、各位同行不吝赐教，谢谢！2