关注学生的心理健康，铺就后进生不落伍之路 在新一轮课改中,让广大教育工作者深感困惑的,不是培养多少数量的尖子生的问题,而是如何处理后进生的问题。学校中的后进生除了因为自己学习成绩差而感到自卑外,大多数还存在着情绪低落、缺乏自信等心理问题。不仅仅是学校、家庭对后进生感到头痛、无奈,甚至全社会都在高度关注。当然,导致后进生问题出现的原因是方方面面的,但有一点是与学校、教师有着难以割舍的联系。作为教育工作者,如果能在自己的职责范围内,针对后进生的心理特点,采用多种方式的心理疏导方法,因势利导,调动他们学习的积极性,让后进生感受到学习的乐趣,激发起学习的动机,何尝不是一种成功呢。经过多年的实践与摸索,本人初有一些感触,现将一些做法加以概述,愿能有所启迪。 一、后进生最需要的是关爱 就学校和教师来说,喜欢的更多是优秀的学生、乖巧的学生。而家庭更偏爱这种学生,不时地奖励和夸奖这些孩子。而后进生呢?得到的往往是责骂与训斥。试问这对后进生的成长有帮助吗?教师与家长们欣赏的目光投向谁?就连说话的态度与语气上,对谁更友好一些?这是新时代的教育要求吗?值得庆幸的是,社会在这方面已有觉醒,已经开始重视和研究这方面的问题了。作为教师,应该是处理后进生问题的关键人物,尽占了天时、地利、人和。整天与学生打交道,面对面地接触了这些差生,难道就只有哀其不幸、怒其不争吗?其实,后进生也有进步的要求,只不过是基础欠牢,学习起来困难较大。这个时候,如果得到老师的关爱,就如阳光、雨露,显得多么重要呀! 没有真诚的爱,就没有真正的教育。教师要用爱心去感染后进生,要放下架子,主动地与学生沟通、交往,要关心、帮助他们,多给他们温暖,多与他们进行感情交流。苏霍姆林斯基说过:“在影响学生内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的角落人的自尊”。因此,要关爱后进生就要保护孩子的自尊,建立民主、平等的师生关系,在活动中多些心理关注。有的放矢地教育、引导,教师要尊重学生,公平公正地对待每一个学生。教师在心理健康教育活动中所扮演的角色是引导者,要善于关注班集体中的弱势学生,多为他们提供获得表现的机会,瞪大眼睛从各个方面寻找其闪光点,珍视他们的微小进步,激发后进生积极的情绪情感体验。比如:教师应蹲下来“仰视”学生或“平视”学生,发现闪光点,捕捉灵感点,赏识创意点,肯定成功点(倘若教师站着“俯视”学生,他们许多小的闪光点,甚至是难能可贵的东西很容易被忽视和缩小而损伤幼小心灵)。答对一个问题,完成好一次作业,做好一次值日生,在劳动、纪律、卫生、进取心、荣誉感等方面的微小进步,教师都应及时地给予赞许的目光、热情的表扬和鼓励。如果是创造性地回答对一个问题,师生都应给予更高的鼓励,如用掌声表示对他的肯定,让后进生感受到成功的快乐。即使是答非所问的学生,教师也要褒奖他的勇敢与诚实,不断的提高后进生在同学中的威信,帮助他们树立自信心,促使其不断的向前发展,成为积极向上的学生。通过师生心灵沟通,激起感情的共鸣,从而产生巨大的感召力,使他们乐意亲近老师,把心里话告诉老师。让信任起到教育纽带的作用。 二、 教学过程是提高后进生学习成绩的有效途径。 (一)在备课中挖掘心理健康教育的切入点 教师在备课时,不仅要备知识点,备普通的教学环节,更要围绕学生的,围绕多元化的课堂教学效果来备,不能只考虑教师应该怎样做,学生应该怎样学,把学生看成配角,而要以学生会有什么样的问题,什么样的反应,学生需要什么为中心来设计教案,挖掘出各种知识的传授,能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。同时联系学生现在的水平和学习能力,考虑差生的接收能力,要有针对性的知识,吸引差生的学习。心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育,它与生活的方方面面紧密相关。因此,只要我们充分了解心理健康教育的内容,带着新的眼光和思路认真研读教材,并结合学生自身的特点和出现的心理问题,便可从教学中挖掘出有价值的心理健康教育内容。 (二)在教学活动中开展心理健康教育 1、营造良好的课堂心理氛围 积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。心理氛围主要决定于人际关系的质量。首先,教师要善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛围。有些教师善于进行学生之间的比较,并认为此举可以给学生带来积极的竞争和压力,促进学生的进步。殊知,这是一种极具破坏性的竞争压力,学生被这种压力层层包围,压得喘不过气来,以致恋上严重的考试焦虑症,甚至厌学、逃学。其次,要处理好师生关系,在课堂上,教师是学生的指导者,应与学生平等相待,做学生的朋友,而不应该高高在上。此外,教师还要处理好与家长的关系。因为教师与家长的关系紧张,将影响到教师对学生的度,同时也将影响到学生看待教师的眼光。 2、在授课的组织方式中体现和渗透心理健康教育 (1)在课堂教学中,教师应采取灵活多样的教学组织方式,积极创造条件对学生进行心理健康教育适当增加提问和演板的次数。许多学生自卑、胆小、耐挫力差、害怕回答问题。教师应让此类学生多回答问题,在培养他们的思维能力的同时,逐步训练他们的自信心、耐挫力,促进其个性的健康发展。(2)多开展小组讨论活动。在小组讨论中,学生没有恐惧心理,可在轻松愉快的氛围中畅所欲言,这样不仅增强了学生团结协作的精神,同时也训练了学生处理好人际关系的能力克服了自我封闭的心理毛病。(3)让学生自主充分地活动。在讲授新课之前,教师可先让学生预习、提问。然后根据学生提出的问题,作针对性的讲解。这样不仅节约了讲授的时间,同时也充分训练了学生的思维能力和积极思考的习惯。 3、针对学生心理特征结合各学科特点采取适当的方式进行心理健康教育 在教学中,教师应针对各个学生不同的心理问题,结合教学内容采取不同的教学方式进行心理健康教育。如有的学生学习基础差、自卑,教师应降低对他们的要求,多让他们回答一些简单的问题,逐训练他们的自信心,培养他们的学习兴趣。有的学生基础好,但存在自满、骄傲的情绪,教师则应适当增加他们所答问题的难度,使他们暂时受挫,认识到自己不懂的东西还有很多,从而使他们逐步纠正自满、骄傲的不良倾向,走向健康发展的道路。 4、在课外辅导中进行心理健康教育 课外辅导是课堂教学的延伸和补充。因此,各科教学中的心理健康教育也应渗透到课外辅导中去。如有些学习成绩差的学生,自信心不够,学习兴趣不强,共至出现厌学、逃学、焦虑、抑郁等心理行为问题。教师应通过课外辅导逐步培养他们的自信心和学习兴趣,纠正他们不良的心理倾向。又如有些学生自控能力差,不爱做课外作业,教师应采取教师监督和同学结对帮助相结合的方法,多培养他们的自控能力,同时训练他们的团结合作意识 5、在教学评价方法上注重心理健康教育 许多厌学、逃学的孩子,其根本的原因就是在学习、生活中受到了过多的批评与指责,甚至是讽刺和挖苦,出现了严重心理问题。因此,教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬,少批评、少指责,注意教育的平等与公平,努力寻找学生的闪光点,加以指导和训练,以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣 三、尊重学生的个体差异,帮助后进生向着“自己的目标”前进 由于后进生是学业上的“弱势群体”,很难“引人注目”,自卑心理严重,这些学生在学习、活动中一般表现为“默默无闻”。因此,教师要研究了解学生,让学生懂得“金无足赤,人无完人”,一个人限于主观条件,不可能样样都比别人好,样样都走在别人前头,“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”的道理。教学生善于自我评估与分析,正确认识自己,去除他们心上的“疙瘩”。此外,通过班级中典型事例的分析来教育学生,看到每个人都有自己的长处与短处,要事事都超过别人是不可能的,关键是要善于自我评价与分析,发现自己的长处与短处,扬长避短,发挥优势;虚心地学习他人的优点,博采众长,使自己不断的发展完善,走向成功。每学期乃至每个阶段为自己规定一个奋斗目标,鼓励学生孜孜不倦地为实现这个目标而努力。实现了,庆贺一下,然后提出更高的要求;没实现,总结一下,然后继续努力。自己制定的学习目标和活动达成目标要适当,最好“跳一跳能摘到果子”。行为目标要符合实际,并且能够根据情景变化调整目标,自己就会常常尝到成功的愉快,从而满足一种成就感的心理需求,以唤醒后进生树立起“天生我才必有用”的自信心。 四、恰当运用表扬艺术,促进后进生不断进步 黄全玉博士在家庭教育在美国这部书中说道; 对孩子的进步、成长,哪怕只是一点点,也一定要及时鼓励。没有过度的鼓励,只有过度的批评。家庭教育如此,学校教育亦如此,我们每一个教师,都应学会表扬学生,学会为孩子喝彩,给孩子的成长营造一个充满友善,充满关怀,充满鼓励与赞美的爱的世界。表扬学生就是向学生表达一种接纳,一种赞美、鼓励和赏识。它是一种正确的引导,一种热忱的关爱,是使后进生转化的催化剂,是师生良好关系的润滑油。及时热情的表扬将会使学生有一种成就感,从而对自己正确积极的行为加以巩固强化。尤其对某些后进生,这些及时的表扬犹如久旱甘霖,让学生感受到老师对他们的关注和爱护,成为他们克服自身缺点,争取下次表扬的巨大动力。魏书生转变差生的艺术一书中的第三条“充满爱心,合理评价学困生的艺术”中讲道:每个后进生都渴望得到教师真诚的信任、尊重和帮助。表扬应讲求方式、方法,了解学生的各方面需求、愿望、爱好,晓之以理,动之以情,要“换位”尽情倾听学生诉说衷肠与学生共情,学生则在安全、和谐活跃的氛围下,无拘无束地拉起情感的闸门,流淌心灵的清泉。究竟采用哪种方式教师要根据学生实际性格、心理特点等选择,要真诚,忌虚伪;要准确,忌空泛;要及时,忌拖延;要得法,忌敷衍。让学生真实地感受到老师的关注与爱护。 五、 反复抓、抓反复 后进生的进步是一件令人高兴的事情,但后进生的问题,同时是一个反复的过程。本来一点点的进步就来之不易,如果没有及时、反复抓,就会前功尽弃。只要我们真诚地付出与关爱,把后进生的问题作为一个课题加以研究、探讨,我们定能铺就一条差生不落伍之路。 精诚所至,金石为开。教师在引导后进生从自卑走向自信、自强,乃至走向成功的过程,也就是教师与学生成为“知心朋友”的过程。而学生解开心里疑惑,脸上绽放的幸福之花,也就是心理健康教育的硕果。