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桃花源记教学设计6教案 -教学目的1朗读、背诵文育课文。2理解积累一些文言实词。3认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。教学重点: 掌握课文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色;加强诵读训练。教学难点: 认识评价课文所描绘的理想境界。 教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。 可先让学生了解课文的基本内容,再体会领悟其语言特色和思想内涵。教学时间:二课时。 第一课时教学内容和步骤 一、导入课文,激发兴趣。二、指导阅读“阅读提示”,简介作者作品。陶渊明,名潜,字子亮,东晋著名诗人,诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。作者生活的朝代,社会动荡,战乱频繁,生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官,因不满现实黑暗,辞官归隐,躬耕僻野,寄情山水。本文是桃花源诗并序中的“序”,可独立成篇。三、教师范读课文,然后学生自读课文。1要求学生认真听清老师的断句、节奏,标记生词。落实下列字词的读音:俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家2学生放声自读课文。要求:1)基本读准断句,注音语气节奏。读完后理出难解的字词句。四、检查学生自读情况。1请三位同学读完全文。教师要纠正读音错误,不明显的句读错误暂呵不予纠正,留待下面的教学环节。2疏通课文中重要、疑难的字词句。可让学生发言提出也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义:武陵人捕鱼为业:作为为具言所闻不足为外人道也:对,向2)乃不知有汉:竟:乃大惊:竟3)黄发垂髫并怡然自乐;都两两狼之并驱如故:一起4)一为具言所闻:详细地具答之:详细地5)甚异之:对感到惊异欲穷其林穷尽,走到尽头咸来问讯:都黄发垂髦:用特征来指代老人和小孩复延至其家:请处处志之:同“誌”,作标记谐太守:到去,寻病终:死6)屋舍俨然:整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。阡陌交通:交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。率妻子邑人:妻子儿女。现在指男子的配偶。无论魏晋:更不用说。现在用作连词,表示条件不同而结果不变。说如此:像这样。现在指“这样”。芳草鲜美:鲜嫩美丽。现在指食物味道好。7)完成练习五,了解文言文主语、宾语的省略情形。五、诵读训练。(锻炼朗读能力,加深课文理解。)教师应进行朗读指导,可从以下几方面要求:字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”,不读“耀;“骥”读记”,不读义”;“此中人语云中“语”旧读玉,现不作要求。句读要分明,课文中有许多对偶句和四字句,应读出对衬感来。如“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。”语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。如:“问今是问世,乃不知有汉(3)无论魏晋、,加着重号的调应重读,语调稍慢;第句读得略平缓句读得有起伏;第句与句间停顿略久,句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。1学生齐读课文。2学生自己朗读。教师点评,表扬优点,指出不足。3自由朗读,鼓励学生力争有所提高进步。4要求学生在课堂上背出第一自然段。六、布置作业。1查字典,弄清下列成语的意思。落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津2背诵课文。 第二课时一、检查作业。1抽查第一、二自然段的背诵情况。2学生口头解释所查成语的意思。二、结合课文回答下列问题。1课文以渔人进出桃花源的行踪为线索,写了哪些情节?发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段):寻找桃花源(第4、5段)。2齐读第1段,思考:渔人是怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程,以致迷路忘返;“忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是渔人以前未曾所见,因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点,一开篇就渲染出一种神秘色彩,扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。3请一位同学们朗读第2段,思考:渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?进入桃花源不容易:“林尽”>“一山”>“小口”>入”>”极狭”>“复行”,这表明桃花源的隐蔽,与世隔绝,难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”“恰然自乐”,说明桃花源环境幽清,人们生活美满安宁,丰衣足食。作者用句整齐,音律和谐,生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。4请一位同学朗读第3段,思考:桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?“大惊”写出对陌生人到来的惊异显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云.无论魏晋”相呼应。”设酒杀鸡作食”,“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客,民风纯朴。“皆叹惋”说明了什么?渔人“。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史,桃源人听后,为世上的动乱、黑暗而叹惋,也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。5默读课文最后两段,思考:渔人离开桃花源后“处处志之”,目的是想今后再访桃花源,可人们再去寻找时,却“迷”、“未果”,这样写的目的是什么?使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虚构的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。最后两段与前又哪句话相呼应?与“不足为外人道也”一句相呼应。三、齐读全文,讨论总结以下内容。1课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。情节的曲折、跌宕的表现在:渔人迷路了,会怎样?桃花林又大又美,是个神奇之地。渔人“欲穷其林”,再往下走是什么地方?渔人进入桃花源的道路扑逆迷离,引人好奇:里边到底有什么?桃花源的景致为何如此幽美,人们的生活为何这般自由幸福?渔人辞去时,桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣、步步相生,使课文情节充满曲折离奇之感,读者也随之兴趣愈浓。(以上为理解要点。2怎样评价作者描写的“世外桃源”这理想社会?应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争,人人生活平等、幸福的向往和憧憬,对美好未来的追求,是一种美好的愿望和寄托。(可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。)四、背诵课文。五、布置作业。写一篇小短文。要求:设想你是渔人,写你进入桃花源后的见闻, 不与课文雷同。400字左右。
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