浅谈情景教学法在小学英语课堂中的运用江华县大路铺镇迴溪完小 蔡己英联系电话：18674649190摘要：英语教学中的情景教学指的就是教师用语言、教具及各种教学设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对课文内容的理解，完成对知识的掌握。情景教学能把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景当中，它能拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到适合自己掌握英语学习的捷径。关键词：直观教具、电教媒体、故事游戏、英语歌曲、模拟表演正文：学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。其次，从教育对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。所谓英语教学中的情景教学指的就是教师用语言、教具及各种教学设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对课文内容的理解，完成对知识的掌握。情景教学能把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景当中，它能拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到适合自己掌握英语学习的捷径。以下是我在几年的英语教学实践中对情景教学的些许尝试：一、利用直观教具创设情景。直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心理过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多彩，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉现场“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简单的简笔画，使直观教学充实且不流于重复。例如：在进行Whats this?这一课的句型操练时，我将事先准备好的文具盒、书、尺子、胶水、铅笔等文具放在一个书包里，让学生猜老师拿出来的可能是什么？教师问：“Whats this?” 学生会争着回答：“Its a ruler/book”又如，在教表示色彩的形容词时，我设制了一个会转动的可固定在墙上的小圆盘，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动指针让其转动，在转盘未停之前让学生猜颜色。教师问：“What colour is it?”学生争先恐后地回答：“It is green/red”既直观又明了。二、利用故事游戏创设情景。儿童从小就喜欢玩游戏，这是孩子们不可泯灭的天性。在课堂上可以适当地有意识地增添一些趣味性游戏，使孩子们觉得学习知识并不是他们想象中的那么枯燥，同样可以轻松快乐地进行学习，让他们在玩中学，在学中玩。在课堂中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的教学变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学，可以称得上是学生学得高兴，老师教得轻松。这样不仅减少了学生学习英语的恐惧感，而且可以延长学生注意的保持时间。例如：在教“Happy birthday to you！”时，设计Zoom一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固所学知识，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。例如在关于人体各名称的复习课中，学生要会听、说、认、读head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等词。为了避免学生们有厌倦情绪，课堂中我设置了两个游戏。游戏一：分组“筛选”游戏。让一组学生起立，其他组同学监督，教师用由慢到快、越来越快的速度说：Touch your nose/hand. Please!学生做出正确反应。没有按单词摸准身体部位学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的学生为优胜者。游戏二：每组的优胜者再进行比赛。教师在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。如果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。学生们一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声频频，一方面为了获胜而努力把握每一个单词。这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味，在游戏中培养了学生的学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。三、利用角色模拟表演创设情景。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在教学迟到这个场景时，我请一位学生扮演迟到的学生，我是教师，当迟到的学生要进教室时，可进行模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，迟到的学生一边说 May I come in？然后教师说OK. Come in ,please!简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如Whats your name？How are you? How old are you? Where are you from? 让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。四、利用多媒体创设情景。充分利用多媒体教学手段，调动学生的视听感官，使学生多看、多听，多读，利用网络获取最大的信息量。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。如在教学Where did you go ?一课时，我用多媒体出示许多的地方，有火车站、邮局、长沙海底世界、动物园、超市等，由学生两人一组随机点图来回答“I went to the ”学生都得到了充分地交际。还有如我教Where are you from?这课时，利用多媒体显示教学内容，我出示了中国、美国、英国、澳大利亚、法国、印度的国旗，还出示各国具有代表性的东西如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，澳大利亚的悉尼歌剧院、法国的凯旋门，英国的大本钟，格林威治天文台，印度的泰姬陵，学生大开眼界，感觉豁然开朗，激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有兴趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。五、利用英语歌曲表演创设情景。唱英文歌曲、表演英语情景剧等等也能起到助学的作用，同时能激发学生学习英语的兴趣。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声的语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，也可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。例如，在教学生唱好了Apple这首英语歌时，我拿出一个红苹果和绿苹果，问学生：“Whats this?” “What colour is it?” “Do you like the apple?” 让学生根据歌曲内容进行回答。这样学生既学会了歌曲，又复习了以前所学的一些句型。