观潮教学反思一、抓重点段，领悟钱塘江大潮的“奇”。 在教学中，我紧紧扣住“天下奇观”这个词语做文章，经过抓住课文重点句段，引导学生体会：抓住描述大潮的声音和形态的变化的词语，写出了潮的气概之雄伟，从而引导学生层层深入地领悟钱塘江大潮的“奇”。 二、指导朗读，感受宏伟壮丽的景象。 以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的珍贵阅历。在课堂教学中我尽量抓住时机，用多种形式引导学生多读。以学生跟读的方式指导学生的朗读技巧：重音、停顿、语速等。如“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。”一句，为了突出钱江潮的壮丽气概，应当读得稍快，强调出“千万匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“抖动”等词语。同时在朗读的时候，出示课文中描述江潮句子和相关的画面，使学生增加对钱塘江大潮的感性熟悉，加深对课文的理解。 三、统领全文，学习表达方法。 教学时，在初读课文的根底上，指导学生依“潮来前”、“潮来时”、“潮过后”的挨次理解课文资料。重点理解“潮来时”局部，学习有挨次、抓特点的观看方法。学生从大潮的声与形的变化中，就能明白是由远及近地观潮。 总的来讲，本课教学目标根本到达，缺乏的是在指导朗读环节中耗时过多，积存语言这一练的环节因时间把握不够，如句子比拟、背文方法的指导、成语积存的训练就稍嫌缺乏了。我想可能是我教学设计安排的容量是否过多，因时间的问题我在教学时就临时作了一些调整或缩简。以后在设计和教学中还需留意到这些因素。 观潮教学反思5 观潮是一篇以写景为主的散文。按时间的推移挨次用生动的语言、精确的词汇、恰当的比方，把钱塘江描绘得有声有色，再现了钱塘江大潮宏伟壮丽的景象。这是一篇培育学生灵感、帮忙学生积存语言、运用语言的好文章，也是培育学生的审美情趣的好文章。回忆整堂课的教学，总结如下： 1、教学效果（思效）。 观潮中描述潮来时的宏伟壮丽的景象这一局部资料是课文的重点，而抓住重点词句来品尝钱塘江大潮的壮丽之美是难点。这局部的教学设计和学习效果还是不错的。学生在读中自学，读中自悟，读中得意，做到了以读为本。“你从课文的哪些语句或者哪些词语体会到潮来时的壮丽？”学生能够充分进展自己的见解，并把体会到的那种壮丽读出来，学生的感知还是比拟到位的。读到“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进”时，播放大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到了大潮涌动的速度，体验钱塘江大潮声音、气概的变化。这样既稳固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。 对于为什么钱塘江大潮如此壮丽的缘由，虽然课堂上进展了简洁介绍，可能由于四年级学生对于中国地理的生疏，依旧是一知半解。 2、教学收获（思得）。 （1）在这节课中，学生为主体的意识表达得非常清晰，比拟充分地发挥了学生学习的主动性和专心性，表达了以人为本 。 整堂课中，教师几乎没有对课文的讲解，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的宏伟壮丽。我感受最深的就是：教师转变角色参加学生的学习，如在学生读得有味道时，教师也参加他们的朗读，评教师的朗读，从学生的评议中，教师奇妙地指导朗读，极大地激发起学生读书的专心性。 （2）整堂课充分重视朗读和背诵积存的训练和指导，注意学生的语文综合素养的提高，表达了语文学科的工具性 。如在“句子比拟”这一环节，透过不同语气的朗读，感受课文语言的直观性和形象性，很好地帮学生积存课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，更能够有效地促进语言的积存。 3、缺乏之处（思失）。 虽然说，学生在教师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些圆满： 1、字词的学习太过粗略。四年级是向高年段过渡的时期，但对于字词的理解把握还是比拟重要的，就这节课来看，由于时间安排上不够科学，对重点词的运用、意思理解不到位，可能失去了积存的时机。 2、对学生的共性理解不够充分，还有些越俎代庖的嫌疑，情感线还是按教师的设想去落实。说白了，教师在课堂上并缺乏够大气，有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控，教师的教学肯定程度上还是框架着学生。 4、改良措施（思改）。 由于教师的示范和参加有点“逾越”，课堂上提问的问题过大，让少局部学生有点跟不上进度，假如教师提出问题更准确化，课堂效率会更高一些；假如让学生学会在读思中去自发地发觉问题，学生学得更开心总之，以后教师要在课堂上“舍得放”，教师大胆放开，学生综合潜力培育将会真正落到实处。 观潮教学反思6 我很喜爱这篇课文，文字美丽，用词大气，尤其是读起来气概磅礴，荡气回肠。文章写得如此之美，我们教师应如何引导学生从字里行间来感受这钱塘江大潮的壮丽之美呢？在教学中我认为运用“边读书边想象画面，联系上下文或结合生活实际体会词句的含义”的教法比拟恰当。 教学时，我根据初读-研读-熟读的教学程序，引导学生边读边想象画面，体会钱塘江大潮景观之奇。但我发觉学生对课文描写的景象比拟生疏，一是由于对课文词语的生疏，二是由于对场面的生疏。于是我思索是直接给他们先看录相后讲，还是讲完后再看录相呢？为了充分发挥学生的想象力，我打算先讲再看录相。 在讲析中，对词语的理解上我运用了比照法，如“闷雷滚动”对“山崩地裂”，“风平浪静”对“白浪翻滚”，让学生说感受，体验钱塘江大潮声音、气概的变化。还运用了画画法进展比照，如从“一条白线”到“万马奔腾”让学生在画笔下感受钱塘江大潮气概的不同。在比照中同学们充分发挥了想象力，大胆说出了，画出了自己心中的钱塘江大潮。最终我再放录像，学生亲眼目睹了真正的钱塘江大潮，进一步验证了自己的感受，对课文留下了深刻的印象。 上完这节课，我体会到多媒体课件有时是可以以它直观形象的画面较快地突破重难点，但有时运用过早反而束缚了学生的想象力。我们运用多媒体课件也应因课施教。 观潮教学反思7 观潮是一篇写景文章，寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮美，气概非凡，抒发了喜爱祖国壮美山河的思想感情。 学生通过这篇课文的学习，不但要增长见识，学习的观看及表达方法，受到语文力量的训练，还要激发学生喜爱大自然，喜爱祖国壮丽河山的思想感情。 一、激发学生的兴趣，让学生成为课堂的主体 课堂中不是教师一个人的独角戏，而是要通过创设情境，激发学生的兴趣，让学生成为课堂的主题，让学生通过自己的感悟得到学问。这是一篇写景的文章，所以在课堂的教学环节中，我让学生跟着一起去钱塘江大堤上去观潮，通过图片观赏感受潮来时的壮丽景象。激发起每个学生的学习兴趣，让每个学生都有感而发，都感受到当时的雄奇壮美，气概非凡。 二、指导朗读，感受景象 课堂中我注意学生的朗读，让学生讲自己的体会，感悟通过自己的朗读来表达，通过朗读来感受当时的景象。首先我让学生选择自己喜爱的句子来读一读，读后再谈一谈感受如何，接着我让学生来观看图片，感受当时的景象，再次读一读课文中相应的句子，此时学生的感情更为丰富。接着由我来读，让学生闭上眼睛，边听脑海中边浮出当时的画面，更进一步帮忙学生感悟自然美和语言美。 三、品读课文，学习课文的表达方式 这篇课文在写的时候抓住特点按肯定的挨次来写，教学过程中抓住重点段落，重点词句来品析，让学生更好地理解课文内容，学习的写作手法，为写作文打下更好的根底。例如，我在教学第三自然段时，我先让学生默读，并找出描写大潮形态和声音的句子，先让他们读一读，接着让他们说说用了哪些修辞手法，这样写好在哪里？学生很快能答复出运用了比方的修辞手法，但是对于这样写的好处，学生答复的不够好，这样写能详细形象地写出从近处看到的钱塘江大潮，听到的声音和看到的景象，充分表达了钱塘江大潮非凡的气概。让学生在以后的写景作文中也可采纳这种修辞手法，将景物描写的更加详细形象，生动。 观潮教学反思8 观潮这篇课文里，描述潮来时的宏伟壮丽的景象这一局部资料是课文的重点。而抓住重点词句来品尝钱塘江大潮的壮丽之美是难点。在设计教学过程时，我讨论运用“边读书边想象画面，播放课件联系上下文，并结合生活实际体会词句的含义”的教法比拟恰当。在教学时，我充分发挥学生的主体地位，以生为本，让学生听范读、自由读，边读边体会，并采纳小组合作学习形式让学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的根底上得到提高。所以，我重视“读”。学生自由朗读潮来时这一局部，找出自我最喜爱的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中得意。让学生能够充分进展自我的见解，允许有不一样意见，并鼓舞创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班沟通，大家各抒己见。 在教学中充分发挥多媒体的直观教学优势，如读到“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来”时，播放大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到了大潮涌动的速度。经过朗读课文，再观看钱塘江大潮的视频，更进一步使学生验证了自我的感受，体验钱塘江大潮声音、气概的变化。学完全文后，我再次让学生读自我最喜爱的地方，并赐予时间让学生展现，这样既稳固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。 上观潮这课，是我第一次开头在在教学中使用多媒体在上完这课后，我体会到多媒体课件是能够以它直观形象的画面较快地突破重难点，但运用过早时可能会束缚学生的想象力。所以我们在教学中运用多媒体课件时也应讨论“因课施教”。 观潮教学反思9 观潮这篇课文里，描述潮来时的宏伟壮丽的景象这一局部资料是课文的重点。而抓住重点词句来品尝钱塘江大潮的壮丽之美是难点。在设计教学过程时，我思索运用“边读书边想象画面，播放课件联系上下文，并结合生活实际体会词句的含义”的教法比拟恰当。在教学时，我充分发挥学生的主体地位，以生为本，让学生听范读、自由读，边读边体会，并采纳小组合作学习形式让学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的根底上得到提高。因此，我重视“读”。学生自由朗读潮来时这一局部，找出自己最喜爱的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中得意。让学生能够充分进展自己的见解，允许有不同意见，并鼓舞创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班沟通，大家各抒己见。并在教学中充分发挥多媒体的直观教学优势，如读到“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来”时，播放大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到了大潮涌动的速度。透过朗读课文，再观看钱塘江大潮的视频，更进一步使学生验证了自己的感受，体验钱塘江大潮声音、气概的变化。学完 全文后，我再次让学生读自己最喜爱的地方，并赐予时间让学生展现，这样既稳固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。 上观潮这课，是我第一次开头在在教学中使用多媒体（这学期教室里刚装上多媒体）在上完这课后，我体会到多媒体课件是能够以它直观形象的画面较快地突破重难点，但运用过早时可能会束缚学生的想象力。所以我们在教学中运用多媒体课件时也应思索“因课施教”。（点评：向教师在这篇反思中提到自己教学中朗读运用的胜利之处，也提出了多媒体使用时机的思索，好一个“因课施教”，值得我们教师在教学中思索：多媒体运用的时机对于教学效果有