语文教师个人教学反思优选例文教学反思它是教师通过对其教学活动进展的理性观看与矫正，从而提高其教学力量的活动，是一种分析教学技能的技术，下面是小编给大家整理的“语文教师个人教学反思优选例文”，盼望对大家有所帮忙！ 语文教师个人教学反思优选例文【一】 安塞腰鼓是人教版七年级下册中的一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热闹颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲大方昂奋，气壮山河的时代之歌。 在组织教学中，我的设计思路是： 1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。 2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气概。 3、多元化理解文本主旨。 在这堂课的教学中，我比拟注意以下几点： 1、注意文本意识、人文意识： 语文是一门有着丰富人文内涵的学科，安塞腰鼓是一篇出现关人文之光的文章。在教学这一课时，我很注意文本。整堂课，大块时间是朗读课文，品尝语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品尝自己喜爱的语句。通过朗读品尝，不仅仅是活泼课堂和调动学生的学习热忱，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领会文章情景交融、情理交融的艺术境地，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培育和提升学生的审美力量。 2、注意问题设计： 在朗读品尝这个环节，我设计的问题是： 请找出你喜爱的语句，并说说喜爱的理由。 这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。还有初读课文之后设计了这样的问题“的安塞腰鼓”让学生整体感知课文。在学生看完精彩的腰鼓表演后又设计了这样的问题，：我观察我听见我感受到”让学生对安塞腰鼓有进一步的感知。 3、注意朗读： 放声朗读，尤其是朗读竞赛，是本节课最大的亮点。先自读，后竞赛读，或小型集体读，形式各样，单读雄深、酣畅，余味无穷；双读时而大方激扬，时而宛转低回，听者沉醉之际，戛然而止；集体朗读气概磅礴，抑扬顿挫，响彻耳鼓，这声情并茂的朗读展现了本班全体同学的朗读实力，也充分表达了同学们的合作意识！ 我也清晰在这堂课的教学中，存在的一些缺乏之处： 1、这节课缺乏的是教师在突破重点内容时，有待于挖掘和拓宽；学生在某些环节表现不够到位。 2、教师的板书设计较凌乱，书写不够标准。 3、根底学问教学还需进一步加强。 这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改良。 语文教师个人教学反思优选例文【二】 这篇文章，故事情节比拟简洁，没有剧烈的冲突冲突，也没有美丽华美的辞藻，这样的文章，中学生大都不喜爱学。要顺当地完成这节课，首要的任务是激发学生的学习兴趣。所以一上课，我就放了电视剧三国演义的主题歌，让学生齐诵曹操的诗，让学生讲曹操的故事，把学生带入三国的世界，曹操的世界，全身心地投入到课文的学习中去。事实证明，这个方法是很好的，学生的积极性很高。 杨修之死是初四上学期的课文，初四学生已具备了肯定的阅读力量，教师就应当放手让他们自己去阅读、思索，去发觉问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地熬炼，阅读力量才能提高。这就犹如教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，稳的多。但由于有依靠，长此以往，他便不会努力去走，肌肉不兴旺，便学不会走路。到十八岁不撒手，他可能还走不稳。尝试着在适当的时候松开手，松开手，让他自己走，他可能会跌交、磕破头，但只有经过这样艰难的练习，他才能学会走路，并且，他会越来更加现：独立行走，其乐融融。 建构主义教学理论也告知我们，不存在客观的纯粹的学问供学生去承受，学问只能由学习者自我进展，建构而不是由教师传授。教师的作用主要是为学生供应必要的情境，为学生参加任务供应良好的条件，教师不再是拥有学问的权威，学生也不再是被灌输的容器，而是师生相互作用中的主体。 那么，教师就不能永久牵着学生的鼻子走。让学生在独立的学习中不断进步，不断壮大。 只有在这样的阅读中，学生才会成为学习的仆人。这节课，同学们都表现的特别积极。细心钻研，仔细探讨，急剧争论，思维非常活泼，态度极为仔细严厉，充分表现了仆人公的责任感。 再者，同样的学问内容，由教师讲出和学生说出，效果会大不一样。教师讲让学生听，他们心理上会有一种压迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种胜利的喜悦，从而激发其学习的兴趣，产生不断学习的动力。这节课完毕后，我听到，有很多同学还在为某个有分歧的问题而争论，争论。 本节课所设计的十个问题大都被学生分析到了。学生没想到的最终三个题目也激发了学生的极大兴趣。所以，虽是学生独立阅读，教师也不能只是袖手旁观，也要积极参加，与学生相互沟通，相互启迪。 语文教师个人教学反思优选例文【三】 语文学科既应当是培育语言力量的学科，又应当是培育情感的学科。在教学中，教师应当信任学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设好玩的学习情境，制造宽阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地进展思维，启发想象，发表共性化看法。 一、点拨教学，激发学生的发散性思维。 新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。 点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被无视的词句、重点语段进展点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以连续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去制造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，并到达进展。从而到达教学效果的最优化。 二、创设情境，培育学生的主体情感 心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特殊高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设气氛，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比拟法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比拟，他们的心理才会相容而欣然承受。 如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，我为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。相比拟，它们有什么不同和一样之处?因了三国演义片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会学问积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境地，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但认真品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情颜色略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比拟，让他们积极参加，并让他们有自由表达的时机而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的奇怪心和探究欲。 第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于鼓励和鼓舞。而创设情境则便是为了鼓励，为了到达“润物细无声”的效果。 教育为学生供应了猎取学问的方式和渠道，但仅仅让学生把握学问远不是教育的目的，教育的抱负在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培育学生的主体情感。教师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，并到达进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。 语文教师个人教学反思优选例文【四】 1、抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设迷人的情境。 “兴趣是最好的教师。”采纳学生感兴趣的，熟识的形式奇妙的引入课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比方，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析东风破，菊花台这些流行歌曲的奇妙之处开头，引起学生的憧憬，再讲解诗歌鉴赏学问，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松幽默，极大地调动了学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜爱你教的东西。”语文教师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜爱你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向积极。 2、必需充分发挥学生主体作用，变被动为主动。 挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比方每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分争论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂布满着活泼的气氛，个个踊跃争论，积极发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生把握分析解决问题的方法，把握阅读分析的方法要领，转变旧的学习状态，不是被动地承受教师传授的学问，而是主动地把握和运用学问。 3、培育学生的几个小习惯。 其一，记的习惯。把握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在肯定的时间内，其实生命的根本单位不是时间吗?肯定把学习任务和时间联系起来，而且要准时复习，语文不是短时间能出成绩的，但是不要以为一次的好成